小學語文拓展性課程設計

新一輪深化課程改革內容之一就是拓展性課程的開發與實施。這不僅是學校全面開展立德樹人的重要舉措，更是學校辦學特色、教師教學智慧的集中體現。在保障基礎性課程的基礎上，積極開設符合本校實際和特色的拓展性課程，成為深化課改的熱點問題。那么，學校需要開設怎樣的拓展性課程呢？拓展性課程的開設取決于課程的定位與實施，取決于課程本身的內涵建設。語文課程也足以開設許多吸引學生的拓展性課程。結合學校“三院”拓展性課程的頂層設計，基于學生語文素養的提升，談談小學語文拓展性課程的設計。

賞誦結合，以誦為主。眾所周知，語文教學中的朗讀指導非常重要，是語文學科聽說讀寫能力的重要組成部分。一直以來，說到文學經典，便會想到書聲瑯瑯。而現實的語文教學中，由于老師追求教學制度、注重講解分析等原因，往往忽視朗讀的指導。因此，語文拓展性課程很有必要。

經典朗誦拓展性課程，深受學生喜歡。在課程實施過程中，我們需要聚焦經典，只要真正的經典才能調動學生的積極性，才能讓他們真正喜歡上這門課程。我們的經典課程以“毛主席詩詞”為主題，選取了《沁園春·雪》《七律·長征》等經典詩詞作為朗誦篇目。要想將經典朗誦到位，首先得學會賞析經典。因此，每次呈現一首新詩詞，我都會帶領學生仔細分析詩詞的創作背景、意思表達、情感體現等，讓學生在情感上初步領會詩詞。其次是朗誦，這也是此課程的重點所在。通過個人、小組、班級等人數增減變化，運用練習、展示、表演、比賽等形式，讓學生熟練掌握詩詞的朗誦技巧、達到比較高的朗誦水準。經典朗誦拓展性課程的實施，有效提升了學生的朗讀水平，讓朗朗書聲回響于耳邊。如果有更多的學生投入到拓展性課程中，那么，我們的語文教學自然就能“更上一層樓”了。

讀講結合，以講為主。當今社會，電子科學技術突飛猛進，智能手機、智能手表、智能電視層出不窮。然而，我們的校園依舊需要書香浸潤，依舊需要親近名著，讓經典名著提升學生的語文素養。俗話說“腹有詩書氣自華”，我們應該讓學生多讀名著、走近名著、走進名著。

名著閱讀課程特意為那些熱愛課外閱讀的學生開設。這些學生需要大量的課外讀物來滿足他們對課外閱讀的摯愛。經常閱讀經典名著，無疑是一個不錯的選擇，但不能缺少教師的引領，用老師的文學魅力影響學生，所謂“親其師，信其道”。名著閱讀課程分靜心閱讀和互動交流兩個板塊。現在的孩子迫切需要一個安安靜靜的閱讀環境，讓他們靜心閱讀一整本書，讀出體會、讀出感想、讀出味道。更為重要的是，我們不能讓學生讀成書呆子，不僅要給他們讀的時間，而且還要給他們講的時間，讓學生在讀中講，講體會感受，講精彩片段，圍繞某些細節展開辯論，在辯論中鍛煉口才，提升對名著的理解。

讀寫結合，以寫為主。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了讀寫之間的關系。讀書與寫作互為作用，讀是為了寫得更好，寫是為了讀得更透。讀寫結合，才能提升寫的水平。道理雖簡單，但常態語文課堂中卻充斥著閱讀指導，難覓真正的讀寫結合練筆。

語文拓展性課程中讀寫結合、以寫為主的指導不能缺位。盡管許多學生不太喜歡作文，那么他們還沒有體會到寫作帶來的樂趣所致，那些熱愛寫作的學生都能體會寫作帶來的成就感。讀寫結合拓展性課程初學較辛苦，但同時也很能產生成就感，特別是學生的寫作水平有較大提升，作品公開發表出來時，可以激發學生持續的學習動力。

綜上所述，在拓展性課程頂層設計的指導下，從語文能力提升的角度，設計了小學語文學科拓展性課程的三個學習領域，經過實踐，初步達到了以多種形式教育學生、全面提升學生語文綜合素養之目的，取得了良好的效果。