化學(xué)探究性教學(xué)的課堂實踐與研究

課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，需要通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式來實現(xiàn)。不同的知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法多種多樣，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法有存在的優(yōu)勢價值。有些適合講授法的內(nèi)容硬要用探究式是不符合實際的；有些適合探究的內(nèi)容仍習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使過程簡單或者忽視思維過程，自然會降低學(xué)生積極參與的熱情，遏制學(xué)生的積極思維，造成所學(xué)的知識印象不深，理解模糊，所學(xué)的知識不能熟練應(yīng)用，最終弱化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍存在的現(xiàn)狀下，進行探究性教學(xué)的課堂實踐，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的正確理解

1、探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有許多共同的基本特征。但是，兩者是有區(qū)別的。前者在課堂內(nèi)展開，以教材知識內(nèi)容為依據(jù)，圍繞提出的問題，用已知的知識和可行的實驗論證，求解正確的科學(xué)性結(jié)論。關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的探究思維。后者是完全開放的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生研究性課題的形式展開，用類似科學(xué)研究的方法進行課題研究，分成小組，每組6人左右，時間跨度大，重在讓學(xué)習(xí)體驗科研過程，重在讓學(xué)生學(xué)會科研方法，不一定要得出有價值的科研成果。

二、探究性教學(xué)的基本特征

將探究性教學(xué)活動和一般意義上的探究以及科學(xué)家進行的探究區(qū)別開來，會有助于我們把注意力集中在課堂上的探究學(xué)習(xí)。課堂探究性教學(xué)有五個基本特征：

1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；

2、學(xué)習(xí)者要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學(xué)性問題并對提出的解釋予以評價；

3、學(xué)習(xí)者從證據(jù)中提煉出解釋，對科學(xué)性問題做出回答；

4、學(xué)習(xí)者通過比較其他解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；

5、學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

學(xué)生實驗“乙烯的制取和性質(zhì)”案例（“本案例”）就體現(xiàn)這五個基本特征，基本探究過程是：問題提出—可能解釋—理論或?qū)嶒炚撟C—正確結(jié)論，而正確結(jié)論內(nèi)涵評價和發(fā)表兩部分。

三、探究性教學(xué)的探究性程度的理解

探究性的學(xué)與教因教師提供具體指導(dǎo)的多少方面各不相同而反映出探究性程度的不同。下表中越靠左欄所述的，可以說探究的形式越開放。不過，現(xiàn)實中學(xué)生很少有足夠的能力進行這樣的探究。學(xué)生得先學(xué)會提出問題并對問題進行評價看它是否適合探究，學(xué)會分辨證據(jù)與觀點之間的差異以及怎樣建立經(jīng)得起推敲的解釋等等。

四、實施持續(xù)系統(tǒng)的探究性教學(xué)——教學(xué)模式

如何將探究的特征融入一系列連續(xù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，以幫助學(xué)生日積月累地掌握新的知識。教學(xué)模式提供了一個特別實用的方法幫助教師提高對探究的運用。“本案例”的設(shè)計思想是從學(xué)生對乙烯化學(xué)實驗的興趣開始的。精心設(shè)計“乙烯的制取和性質(zhì)”實驗的學(xué)習(xí)過程，形成強烈的實驗現(xiàn)象對比和思維對比，以幫助學(xué)生拓展已有的概念知識。提高把概念知識運用于新情境的遷移能力。體現(xiàn)了下列教學(xué)模式的構(gòu)成要素： 1、學(xué)生參與圍繞科學(xué)問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動，探究要與學(xué)生已有的

認(rèn)識相聯(lián)系，教師要設(shè)法造成他們思維沖突，刺激他們學(xué)到更多知識； 2、學(xué)生通過動手做實驗探究問題，形成假設(shè)并驗證假設(shè)，解決問題，并為觀察

結(jié)果提供解釋；

3、學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，并將他們的觀點進行綜合，構(gòu)造模型，利用教師和其他來源所提供的科學(xué)知識闡述概念及解釋

4、學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力，并運用所學(xué)知識于新的情境；

5、學(xué)生和教師共同回顧并評價所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。“本案例”就是依據(jù)該教學(xué)模式寫的，并且進行了課堂實踐，拍攝錄像制成了課件VCD。我感覺學(xué)生積極參與、積極實踐、積極思維的程度提高了，學(xué)生的情感體驗也顯得豐富了。每位學(xué)生最后的交流發(fā)表非常活躍。這種教學(xué)模式比較適合化學(xué)實驗教學(xué)。但教師設(shè)計準(zhǔn)備案例的時間必須充足，課堂控場意識必須加強。例如案例中給混合液持續(xù)加熱大約需要15-20分鐘，先加熱，再邊講邊實驗，穿插SO2使溴水、KMnO4酸性溶液的對照實驗，就是為了合理利用時間，節(jié)省課堂時間，保證有適量的時間用于學(xué)生的交流、評價。

五、探究性教學(xué)的課堂評價

探究性教學(xué)的課堂評價在三個主要教學(xué)目標(biāo)（對科學(xué)知識的概念性理解、進行科學(xué)探究的能力以及對探究的理解）中的發(fā)展進行測量。也就是學(xué)生在“本案例”所示的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)中的發(fā)展進行測量。

探究性教學(xué)的評價可以采用多種形式。評價手段包括教師在課堂里的提問、單元測驗、全市性的考試和全國考試。評價數(shù)據(jù)用于備課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評估。作為應(yīng)用之一，課程和教學(xué)的設(shè)計都含有評價的信息。

在形成性評價和總結(jié)性評價之間需要有明顯的區(qū)別。形成性評價可以隨時進行，供教師調(diào)整計劃以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需要。總結(jié)性評價一般在學(xué)習(xí)活動末期進行，用以確定學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。“本案例”利用層層深入的提問來評定、加深學(xué)生的理解。在探究性思維的指導(dǎo)下進行實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，教師不斷地進行形成性評價同時作用于學(xué)生的自我評價，確定下一步該怎么做。但這樣的形成性評價不能測出學(xué)生達(dá)到什么水平，顯得不夠正式、不夠充分。所以探究性教學(xué)仍然需要具有總結(jié)性評價的能夠把學(xué)生的水平轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的考試。

六、應(yīng)當(dāng)避免的探究性教學(xué)的一些誤解

這些誤解或是把探究視為高不可攀，或是忽略探究性學(xué)習(xí)的基本特征。因此，清楚探究性教學(xué)的一些誤解，可以使我們避免誤解。為了順利地開展探究性教學(xué)，把握下面列出的五種正確認(rèn)識是必要的：

1、“所有的科學(xué)知識都應(yīng)該用探究的方式來教”是錯誤的。

所有科學(xué)知識都用一種方式教是低效的，并且會使學(xué)生感到枯燥無味。

2、“只有當(dāng)學(xué)生提出并研究自己的問題時，才會產(chǎn)生真正的探究”是錯誤的。

3、“強調(diào)動手實踐或提供成套教具、學(xué)具，探究就能很容易進行”是錯誤的。

4、“只要學(xué)生參與強調(diào)動手的學(xué)習(xí)活動就能保證教與學(xué)的探究性”是錯誤的。例如，學(xué)生在做乙烯的實驗時，并不足以保證學(xué)生思維能投入到任何一個基本的探究過程。

5、“探究可以脫離教材中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”是錯誤的。如果我們期望教學(xué)的主要成果是讓學(xué)生學(xué)會探究，那么科學(xué)知識內(nèi)容就是達(dá)到這一目的的一種媒介。乙烯實驗的探究，不能脫離學(xué)生對乙烯知識內(nèi)容的掌握。