培養中學生在生活實際中尋找學習興趣

部分教師憑借著“老教師”、“名校名師”的頭銜，固守在傳統教學模式的隊列中，在課堂教學中過度關注于“教”，而忽略了學生的“學”。學生在課堂中往往沒有發言權，即使是在信息化滿滿的多媒體教學課堂中，多媒體設備也僅僅只是教學內容的呈現工具，并沒有用于開展教學互動的活動中來。教師固守權威，卻與現代化教育理念背道而馳，單純地為了學生數學成績的提高而進行數學教育。誠然，題海戰術確實為高校培養了一大批知識型人才，但創造型人才才是真正適應于社會，也是被國家與社會所需要的人才。數學課堂不應該還存在教師“唱獨角戲”的情況，在教育過程中如果不能讓學生自由發揮，那么學生的自身能力也就被禁錮，得不到有效地發展。

一、立足于學生的生活實際，加強學用結合

數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養學生“用數學”的意識，內容的設計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活、聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。

教學中我曾經和學生做了這樣一個實驗，我們約定星期天一天不使用數學中的數字及方向和位置，看是否能度過這一天。實驗后，我讓學生交流體會，他們大部分都是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學。如有的學生說，打電話、看電視、換頻道時要用到數字，到商場買東西付錢時也要用到數字；還有的說，放學回家要知道準確的方向和位置……為了使學生切實體會到數學源于生活，我經常在課上注意讓大家舉生活中的實例來說明問題，使學生學到有用的數學。

二、數學問題具有真實的生活背景。

學生平時做的練習題大多都是經過人為加工的純數學問題，盡管有的問題題材來源于實際生活，但是大部分通過精加工以后都變成了純粹的“應用題”模型。實際上編題者（老師）代替學生完成了從實際生活中收取信息這一過程，學生只要把自己熟悉的方法或公式“復制”到模型中去就能夠解決問題，降低了學生理解問題、分析問題的能力。嚴峻的事實告訴我們，在日常的教學中，教師應該盡可能多地給學生呈現生活中的現實問題，或是只是對現實問題進行簡單加工處理，千萬不要“濃縮”成百分百的純數學問題。

三、讓數學學習回歸生活實際

我們說數學源于生活，生活中的數學是具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都顯得蒼白無力。因為學生都沒有做過生意，自然就不會知道生意之道。如果在講這道題前，教師利用學生中的家長、親戚、朋友等熟人中做生意的資源，分小組，聯系好以后，開展一些數據的調查、收集，然后再與店主進行交流，實地觀察、采訪一些顧客等一系列的活動，我想到那時，教師想讓他們沉默，他們也都不會愿意。因此，教師應在日常的教學眾多引導學生開展一些小調查、小實踐、小試驗、小研究等應用性的活動，促進學生將數學知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學的能力。鼓勵學生應用生活的經驗解決數學的問題，提高數學的理解力。還可以組織學生進行一系列專題性的數學實踐活動。作為教學一線的教師，我們有必要賦予學生一雙“數學”慧眼，培養學生具有關注社會、關注生活、關注自我的意識。

（一）創設生活情景，培養學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此在數學教學中，教師應結合教學內容創設生活的情景，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。如：在教學“平均數”時，代寫畢業論文老師選出兩隊進行拍球比賽，每組三人參加，其中一人做記錄。比賽后，老師將總成績公布于眾；然后老師幫助輸了的那組拍球，結果老師參與的那組轉敗為勝，為此，同學們紛紛舉手表示老師的不公平，即人數不等。從而為學習平均數創設了情景，使學生們積極思維，找出“公平”的辦法，這樣，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的學習能力，也獲取了新知。

（二）動手實踐，提高學生學習的興趣。《新課標》指出：“有效的數學學習活動不是單純地依賴、模仿和記憶，而動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習的主要方式”。根據小學生好奇、好動的心理特點，在課堂教學中，適當增加動手操作的機會，讓學生通過看、摸、折、剪、擺、畫等實際操作，使多種感官一起參與活動，讓無意注意和有意注意有機結合，促進學生把外界的活動和內隱的思維活動緊密聯系起來，使學生從直觀的操作到形象思維，從感性認識上升到理性認識。強化了對數學概念的理解和記憶。既提高了學生的操作能力，又培養了學生的創新精神。