談語文教學中口語教學的訓練

我國是一個人口大國，隨著信息化的快速發展。我們的步伐顯得較慢，而作為一名藏族的小學漢語文教師，如何讓孩子開口說漢語，而且能朗讀一篇漢語課文并能在實際生活中與人暢快的溝通，是我們藏區漢語教師亟待解決的問題。現代社會中人們的交往越來越多，因此人們進行口語交際的機會也就越來越多，這使得口語教學與訓練的重要性越來越突出。

在西藏地區，我們語文教師從孩子踏入校門那天開始，就在漢語口語教學與訓練方面大力投入，希望能夠讓我們的孩子也能夠說一口流利的普通話，為現在的學習和以后步入社會打下堅實的基礎。所以，如何根據國家教育部關于提高學生綜合素質的要求，結合本地本校的實際情況，對學生進行多層次、多角度、遞進式的口語教學與訓練，加強學生口語交際能力的培養，就成為當前語文教學改革中一個值得重視的問題。

在長期的教學指導實踐中，我通過對部分小學生口頭作文教學情況的初步調查，發現目前小學口頭作文教學是一個被長期忽視的內容。為此，我認為應該在口頭作文，尤其是口語訓練方面應增加訓練量，使學生不僅具有書面表達能力，還應在口語表達能力上得到較大程度的提高。具體方法如下：

一、教師要對學生進行正確的示范與引導

教師是學生經常模仿的主要對象，因此，要想讓學生在口語表達能力上得到提高，教師本人的口語表達首先要做到規范和正確。一方面，教師要讓學生學習各任課老師的正確的語言表達，讓學生模仿老師的正確發音，學習老師說話的順序、交談的內容與方式、語氣、語調、語速及態勢語言的運用等等，讓學生在學習伊始就以比較規范的語言進行表達，為口語表達能力的提高打下良好的基礎；另一方面，語文教師也可以從學生的初步模仿中發現自身需要改正的地方，并對口語表達中不規范的地方進行評析，使學生能夠分辨出來哪些口語表達是對的，哪些口語表達是錯的，從而掌握正確的口語表達方法。

不僅如此，語文教師在對學生進行口語訓練和指導時，還應該認真備課，特別是在進行專題性訓練指導時，要先擬出幾組口語訓練提綱及具有示范性的口語表達內容，并爛熟于心，以便表達時不致出現磕磕巴巴，前言不搭后語，口頭語和方言過多等情況。在此基礎上，教師還應具備機動靈活的口語表達能力，能隨機應變地和學生就某一話題展開對話，讓其他學生在師生的對話中學習到比較規范、優美的語言和表達技巧，使話題的交流性得以充分體現。

二、鼓勵學生大膽的說，敢于說

愛能拉近師生之間的距離，教師的平易近人、和藹可親，能讓學生容易親近你，信任你，跟你做朋友，從而消除對你的戒備心理，和你無話不談。教師對學生是一種無私的博愛，你要用各種形式讓學生感知這種愛。課內外經常與學生平等交流、對話，開展各種活動，這樣能讓學生和你交朋友；平時在學習、生活等方面給予他們熱心幫助，這時他們能視你如親人；當他們犯下錯誤時，你能給他們如謄風細雨般教育。這樣學生們就能在你愛心的澆灌下茁壯成長。教師的愛無處不在。愛能讓學生無拘無束，盡情表現。并把心里的話語一股腦兒向你傾訴。學生在人多的情況下，最初會感到緊張，無話可說，有話也可變為無話。教師應鼓勵學生大膽說，勇于說，對錯沒關系。開始的時候，敢說比會說更重要，要讓學生放下思想負擔，輕松愉快地把自己看到的、聽到的、想到的說出來，只要能讓別人聽清楚，聽明白就行。通過鼓勵，樹立敢說的決心、信心、增強學生勇于言語的欲望。

三、聯系生活進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，讓學生在活動中發展口語交際能力。如口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，真正提高了學生的語言表達能力，也讓他們學會了在生活中交際。

四、激勵評價進行口語交際訓練

口語交際課上，要激發學生交際的興趣，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。如口語交際“介紹我的小制作”，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要想說、敢說，老師就應耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。小學生初練口語往往語無倫次，這時需要老師的鼓勵和肯定，這樣才有利于提高學生的口語交際的自信心。

五、運用教材，充分發揮想象，拓展性地說

語文教材本身具有很多口語交際的素材，人教版教材中也專門安排了相應的不同層次的口語訓練，我們就應當充分挖掘和利用。可以要求學生復述課文、續說課文、演課本劇、描述看圖作文、談心得體會等。在學《七色花》一文后，我讓學生續說課文，想象假若我有一朵七色花，應該怎樣做？學生根據自己的實際，充分發揮想象，互相交談：有的用它為奶奶治病，有的用它買學習用具，有的用它幫助有困難的人……這樣既培養了學生的想象能力，又訓練了口語表達能力。在教《新型玻璃》一文后，我先讓學生當一回小小的推銷員，為自己喜歡的玻璃作廣告，介紹玻璃的特點和作用。然后，發揮想象，你還想發明什么樣的新型玻璃，或者新型房子、橋梁、道路……把你想到的講給同學聽。這樣既復述了課文，發揮了想象，又訓練了口語的表達，達到了很好的效果。

六、日常交際用語表達的設計與訓練

語文教學中聽說讀寫是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語交際訓練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓練與聽、讀、寫訓練有機的結和奮起來，必然會取得最好的效果。

從日常生活中的應對交談到課堂上的提問答問，從簡單的見面問好，到敘述一件事情的經過，都耍求學生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓練必須與聽相結合讓學生在聽中學說，可以聽老師講述之后學生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以聽故事后談自已的看法.可以在課堂提問后討論?？梢杂衫蠋熤v述生活中最近發生的某些有代表性的人或事，由學生進行評劌，同學之間展開討論，既聽同學們的發言。又發表自己的見解，既練習了聽話又練習了口語交際。這種訓練方式要求教師善于預設矛盾，創設獨特的問題情景，引起爭議.讓每位學生各抒己見。

與讀相結合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導學生有感情的朗讀課文。背誦課文都對口語交際訓練有所促進\"復述課文則為口語交際訓練奠定堅實的基礎，復述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復述課文?？梢宰冺樞?，補充情節，創造性的復述課文。小學語文教材圖文并茂，形象生動，有很強的故事性，如果指導學生用演課本劇的方式進行表演，既可以加深對課文內容的理解，又可以對學生進行口語交際訓練。

日常交際用語是訓練學生在不同的場合進行大膽表述的首要內容。口語表達訓練是讓學生懂得什么時候、什么地方、用什么方式對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說，如何恰當地使用禮貌用語，正確地選擇對話內容、表達角度，遣詞造句的斟酌，說話的順序及語句的完整性?？傊?，要把話說得通順、明白、流暢、得體。

在訓練過程中，教師可以將學生分成若干組，讓學生分別就事先設計好的內容進行即興式對話的模擬訓練。在設計中要注意以下幾點：

1.要選擇學生喜歡的話題，避免因教師的一廂情愿而造成學生對話題產生陌生感，以致冷場或無話可說的現象。

2.話題要符合學生年齡特點、興趣愛好，還要考慮到環境和時間等因素，切忌讓學生談與他們毫不相干的話題，說空話、套話。

3.適當加入一些即時即景的要求，如選擇一些“雨中的一個下午”、“冬季下第一場雪的時候”、“在學校的花叢旁”、“在公交車站點”等限定性話題，讓學生適當地運用描寫，抒情或議論等表達方式。

4.盡量擴大學生日常交際口語的使用范圍，即談話不僅要包括見面問候語、電話交談用語、訪送用語等內容，還要包括醫院探視、談話對象之間的意見交流，乃至社會現象的評說等內容。

教師可以運用問答、課堂發言、現場模擬、口頭作文等形式對學生進行訓練，訓練后要略作小結并點評，并以典范文本的表達為依據來正確指導和規范學生的語言。

七、學生個體表述的設計與訓練

這里，個體表述主要指教師在有效地調動學生的情感，指導學生運用表達技巧（如聲音的高低、快慢、長短、輕重、抑揚等）的基礎上，通過合理的訓練設計讓學生個體進行口語表達，以發揮學生個體的口語表達潛能。訓練內容可以是情感豐富的詩歌，意境優美、詞采順暢的散文，活潑生動的童話故事，韻律和諧的古詩詞等，訓練方式可以采用朗讀、背誦、繪聲繪色地講說等方式，還可以利用多媒體手段讓學生進行配音、配樂朗誦等方式。在設計及指導訓練中要注意以下幾點：

1. 設計內容的選擇要多樣化，注重情感性、趣味性、多樣性、以引起學生的興趣。

2. 內容的難易程度要適中，過高、過低都會影響學生的積極性。

3. 事先布置和課堂即興相結合，以增強學生的參與意識和認真程度。

4. 多種教學手段綜合運用，尤其是現代教學手段的運用，如錄音機、DVD、多媒體及現代化教具的運用。

5.適當將典范文本作為參考資料介紹給學生，讓學生進行學習和對比，以增強學生表達的規范性。

八、智能化表述的設計與訓練

這主要指教師根據學生的能力差異，采取不同的方法，重點提高學生個體的表達能力與技巧。要設計一些能充分展示學生個人見解和觀點的訓練內容，在訓練中教師應注意以下幾點：

1.必須適合學生的特點，注意使設計和訓練與提高學生的綜合素質結合起來。

2.注意對學生觀點的正確引導，及時糾正學生的錯誤認識或偏激觀點。

3. 注意對學生語言表述的邏輯性、思辨性的指導，讓學生不僅有感而發，而且發而有序，講出觀點，講出道理。

4. 強化學生表達的合理性、創造性、避免人云亦云的現象，尤其是要避免套話空話連篇的現象。

九、態勢語言的指導與訓練

態勢語言指能夠傳情達意的身形動作、表情姿態，它具有有聲語言和書面語言代替不了的獨特作用。大致來說，態勢語言主要包括人的儀表（包括人的臉面、發式和服裝等）、表情（包括面部表情、眉目表情和口唇表情等）、手勢與姿態（包括頭部姿態、軀干的姿態、足的姿態等）等幾種。態勢語言作為非語言符號系統確實有著語言符號系統無法替代的重要作用。

態勢語言的訓練不必單獨設計，在訓練中我們可以結合其它口語訓練的內容來進行。在其它口語表述訓練中，教師應該時常把這項訓練作為一個重要的內容來提醒學生注意，使學生的態勢語言在規范性、多樣性、細微性、個體性、獨創性的基礎上不斷地完善、發展，以促進學生整體表述能力的提高。

十、提倡學生參與社會實踐活動，為語言的表達積累豐富的素材

學習知識、培養能力的關鍵是運用。因此，口語訓練中除根據教材要求設計多種形式訓練外，盡可能有計劃地將學生帶入社會，參加社會實踐活動，在活動中指導學生多聽、多說，從而提高語言表達能力。我將學生帶出教室，讓學生調查、采訪，當小記者口頭報到身邊發生的新鮮事。也可采用讓學生購商品，談體會；做實驗，講道理；辦展覽，介紹成果等活動，讓學生根據不同的場合、氣氛、對象，組織不同的語言并有序的表達。

十一、開展辯論活動，培養語言表達能力

辯論是最能訓練學生的邏輯思維能力及語言表達能力的一種語言訓練方式。我常通過班級、小組間的辯論比賽，既培養學生辨別是非的能力，也訓練語言表達。如學校開展《拒絕零食，愛我校園》的活動，我就讓全班同學分成兩個組，選出辯論選手，辯論吃零食的優點和缺點。同學們爭先恐后的為選手們出謀獻策，選手們通過對許多素材進行合理的組合搭配，個個口若懸河、滔滔不絕、聚精會神，班上響起陣陣熱烈的掌聲。這樣既培養了學生組織和表達語言的能力，也增強了他們的集體榮譽感。

總之，重視培養學生的口語交際能力，對提高學生全面素質起著重要的作用。因此，我們不僅要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生口語交際能力，還要充分利用課內外空間創設多種交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，提高口語交際能力。

“用語言表達思想感情是人的共性，也是我們學習語言的最終目的。”在語文教學中，訓練學生的口語表達能力，是新課程標準的要求，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師我們要深刻地認識到口語教學的重要性，應該把它視為提高學生語文綜合素質，改革語文教學，拓寬研究思路的重要突破口，以此來對整個語文教學已有的模式進行思考和創新，從而為小學語文素質教育開拓一片新的天地。