淺析如何提高初中語文閱讀教學質量

【關鍵詞】閱讀教學 興趣 討論 誦讀 閱讀習慣

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習行為，在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，還可以不自覺地增加學生的識字量，提高學生的寫作能力和思想道德素養。正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身有益。所以在《全日制義務教育語文課程標準》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。閱讀教學的現狀堪憂，急需改革。如何指導學生有效地閱讀，提高閱讀質量，很顯然，這對老師對學生都是新的挑戰。過去，老師上語文課時，多數情況下是以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”，每一篇文章都按一個模式，進行肢解：文章段落層次、段落大意、中心思想等等。臺上老師抄寫課文分析段落層次提綱，下邊學生照著抄。結果呢，學了八九年的語文課，卻不能獨立的分析一篇較簡單的文章，這不僅讓學生對學語文失去了興趣，也讓教師對教語文失去了興趣。那么怎樣才能提高閱讀教學的質量呢？在這里我談談一己之見嘗試與大家共同商榷。

一、激發學生自覺投入閱讀的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高教學質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，從而提高自己學習活動的效率和效果。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

二、轉變教法，立足文本，引導學生設疑

有比較才有鑒別，把相似的材料放在一起閱讀，同中求異、異中求同，可以提出深刻的問題來。學習了《范進中舉》，再學習《孔乙己》，就可以比較閱讀提問，學生就會提出：兩個知識分子相同的經歷反映了怎樣的社會現實？一個成功了，一個失敗了原因何在？兩個人物的性格上有相同點和不同點？還可以聯系現實生活，我們會不會成為現代的范進和孔乙己？認真思考了這些問題，同學們就能理解了課文主題。當然質疑的方法很多，所以我們要引導學生從各個角度質疑，反復訓練強化，讓學生形成質疑問題的習慣。

三、注重誦讀

古人說過“讀書百遍，其義自見”。朱熹也說過“誦讀熟，方能通曉；若誦不熟，亦無可得思索”。所以說“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。如果“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能訓練就成了無木之本，無源之水。一篇文章，一個精彩的場面，一個人物的描寫，一開始不一定能夠理解其深刻含義，但是只要他們時時生腦際，成誦于嘴邊，就自然地會加深他們對文章的理解，達成以情育文，以情動人的最佳效果。

四、培養學生“不動墨水不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生閱讀教學質量的關鍵。我們知道，學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述――那種知識，思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告等等。還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發現的快樂，創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久的保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身的發展。