高校輔導員工作中班會若干問題探略

【關鍵詞】高校輔導員；主題班會；原則

1 高校主題班會活動存在問題及分析

1.1 班會主題隨意性強，無法構成班會體系

輔導員開主題班會時，存在著班會主題不明確，隨意性強，無法構成整體班會體系的問題活動形式較生硬的現象。由于學生工作存在著突發和臨時的特性，輔導員在班級中召開主題教育班會是根據最近校園中發生的緊急事務，雖然召開這樣的一次班會可以解決班級中目前存在的問題，但這種一次性教育活動的臨時性和隨意性很強。因此班會主題不明確，對學生整個大學四年教育效果不明顯。

1.2 班會活動缺乏研究，活動形式較生硬

在主題班會開展過程中還存在著活動缺乏研究，活動形式較生硬的問題。輔導員在一時找不到合適的主題的情況下，最主要的做法就是輔導員就是在網上找一些故事、文章、新聞等在班會上帶領學生念一念，放在PPT上看一看，體現出現在大部分班會的形式“學習型班會”。更有甚者，輔導員把食堂飲食、宿舍衛生、學校紀律、請假制度等情況進行講解后就構成一次班會，使得整個班會沒有理論，只注重形式，沒有研究性科學性的內容，雜事閑事一堆，對學生沒有絲毫的吸引力。這就是目前高校中班會的另一種形式“形式型班會”。其次，有些輔導員在班會上只強調“學習機會來之不易，同學們要珍惜時間，利用時間”、“請同學們在課上認真聽講不能曠課、遲到、早退”等內容，整個班會都是輔導員在說教，全程沒有學生參與進來，形成了目前高校中的另一類“說教型會”。

1.3 缺乏及時反饋和跟進

班會中常出現的第三點問題在于缺乏及時反饋和跟進。輔導員往往在開完一場主題班會后，認為就完成了本次的教育引導工作，并沒有對主題班會獲得的效果進行及時跟進，就此導致班會教育效果不明顯，由此造成大學生對班會對班會產生抵觸心理，參與熱情度低。

輔導員在召開主題班會前要多思考，能抓住學生的思想共性，挖掘學生思想深處的普遍性問題，班會主題應該與時代相聯系，說他們感興趣的時事熱點。使多數學生感到老師是在講自身的問題、在幫助自己解決困惑，這樣同學們才能敞開心扉互相對話、交流。如何開好主題班會是輔導員經過實際調研認真分析后才對主題進行確認。與此同時主題班會還要注意形式多樣，在班會過程中注意把握班會的趣味性，使學生產生濃厚的興趣，才能取得好的效果。

2 主題班會應遵循的原則

2.1 主題班會的課程性原則

主題班會在高校思想政治教育中具有其邊緣性。目前高校對輔導員開展主題班會不設要求和任務。因此，輔導員在主題班會上花費的時間也相對較少。主題班會在高校思想政治教育中的經常被忽視或看輕。這樣的后果是使學生很難得有機會接受除專業知識以外的人生教育。

眾所周知，輔導員具有雙重身份。目前在高校中，輔導員的“教師身份”卻一直不被重視。輔導員的教師身份在一定程度上不被認同、他們缺乏展現的平臺以及在職業定位等方面都不甚清晰。因此不論是輔導員自身還有所在高校都要重視這一問題。有效的辦法是把主題班會課程化。把主題班會也像其他課程一樣列有教學大綱、明確教學目標、教學方式方法、進行教案設計、備課、說課、定期組織輔導員對班會情況進行研究和討論。例如：在班會課上課方式上注重多樣性、互動性以及創新性。班會課形式可以不拘一格，主要體現在為班會課內容服務。可以運用表演情景劇、心理小測試、集體小游戲、辯論賽等。這些形式和內容都可以融合進班會的講授過程中。輔導員要改變以往的平淡說教，在講授課程內容上豐富起來，學生的興趣也會因此激發和增長。只有把班會看成是課程，才能為輔導員提供良好的學習和交流的平臺，同時有利于輔導員教師身份的認證。輔導員教師身份的職業化、專業化對于開展好班會工作，促進大學生思想教育起到積極作用。只有主題班會課程化，主題班會才會朝著更加科學、系統的方向發展。

2.2 主題班會的系列性原則

輔導員在班會組織建設形式方面，要注重遵循系列性原則開展主題班會。對于剛剛進入大學的學生來說，學習形式與結構的變化，科目種類的增加，會使他們感到茫然和無所適從。大一學生的積極性高，興趣廣泛，但在為人處世、辨別事情的能力較差，非常容易受到不良環境的影響，從而導致不良行為的發生。因此每個學期，輔導員都應該根據學校的教育工作和學生的特點圍繞不同的主題開展班會，發揮集體班會教育的作用。在一個階段班會教育后及時跟蹤效果，根據計劃統一安排下一學期的班會，作到長遠打算和短期安排相結合。在班會內容上做到：一是以思想政治教育為主，形式多樣；二是用好班干部擔任主持人，以學生講為主，輔導員起著引導作用；三是針對性和實效性相結合。總之，班會的系列性是非常重要的。輔導員應該把它看作是一個相互銜接、由低到高的培養教育體系進行班會內容安排。

2.3 主題班會的追蹤性原則

輔導員在班會組織建設中應遵循追蹤性原則。輔導員應該在開完一個主題班會會及時展開評價，適當適時進行追蹤、激發廣大同學的興趣。

輔導員在召開班會的過程中，應該做到善于觀察學生動態，捕捉機會，及時對學生進行誘導，使學生把理論與實踐相結合，及時對學生的實踐做出評價和激勵，建立相應的鼓勵機制。如要及時對學生的行動和語言做出肯定的回答或者令人信服的評價，該鼓勵的鼓勵，該批評的批評。輔導員對于表現突出的學生可以給予物質和精神上的獎勵，學生得到鼓勵自然會更加努力，對于輔導員來說開展班級工作會更容易，更易引起學生的共鳴。

2.4 主題班會的平臺性原則

科學有效的利用多種平臺來開展班會活動，可以將抽象的意識形態轉化為鮮活的日常生活。在新時代下，互聯網對當代大學生的影響日益越來越大，作為輔導員應充分利用學校各種人文資源，如校園網、學校生活圈、微信平臺、QQ平臺等為高校學生們的主題班會建設提供一個空中課堂。因此應該改變以往班會只能在教室中召開的形式，通過多種平臺的宣傳和活動達到教育的意義，這種形式的班會可以讓學生們更好更有效的利用媒體，在大學生網絡文明上也起到了引導性的作用。

2.5 主題班會的制度性原則

目前高校中，主題班會存在眾多問題的其中一個因素在于輔導員對于班會課的懈怠。這種懈怠由多種因素組成，例如：教師身份的不被認可、工作量的計算不明確。因此需要學校相關部門引起重視。筆者建議召開班會課可以給輔導員計算入一定的工作量，就像其他教師上課的課酬一樣，正式把班會課列入到課程計劃、確定每學期具體的課時數，制定每個課時相應的課時費。相關部門制定出具體的班會教育培養體系。學校相關部門把班會納入輔導工作考核體系當中，定期對輔導員上交的教案、教學設計、教學日歷等進行監督檢查，可以抽取該輔導員所帶學生詢問輔導員班會上課情況。針對該輔導員一學期是否完成學期任務來判定輔導員的工作量。只有把班會納入到學校制度中，才能真正的激發出輔導員班會工作熱情和積極性。

3 總結

輔導員開展思想政治教育的重要陣地是主題班會，它起著無法替代的作用和影響。同時，主題班會開的好與不好，不僅是輔導員知識技能、管理水平的體現，同時對學生來說，它可以提高學生個人能力，給學生以啟迪。提高主題班會課水平既是學校對于全體輔導員的要求，又是每一名輔導員必須承擔的責任。筆者身為一名高校輔導員，從自身工作經驗和經歷出發總結出高校主題班會存在的問題及原因，揭示了開好主題班會的五點原則：課程性原則、系列性原則、平臺性原則、制度性和追蹤性。期望該五點原則能對高校輔導員從事學生工作提出一些建議，為學生工作樹立開展貢獻出一份力量。

參考文獻

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