“慕課熱”對大學英語課堂教師角色的反撥作用

【關鍵詞】慕課；慕課熱；翻轉課堂；大學英語教師角色

“慕課”一詞由加拿大馬尼托巴大學的Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出，取自Massive Open Online Course的首字母，意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。 加拿大學者George Siemens和Stephen Downer將其應用于教學實踐，開設了首門MOOC課程“Connectivism and Connective Knowledge”，為世界引入了全新的教學模式。

之后幾年，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等多所世界著名大學積極參與其中，在互聯(lián)網(wǎng)上開放了200多門優(yōu)質課程并帶動了多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新。隨著在線課程的顯著增加和注冊學生數(shù)量的迅猛增長，加上風險投資基金的進入，全球迅即刮起了一場線上教育風暴，眾多高校和科研機構紛紛采取應對之策，形成了“慕課熱”。2013年，清華、北大等中國著名高校先后加入“慕課”平臺并發(fā)布課程，在全國高等教育領域掀起了“慕課”浪潮，對當前高等教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和深遠影響。

網(wǎng)絡的推廣和信息技術的提高給教育領域帶來一股春風，大學英語教學模式改革如火如荼。“慕課”一改傳統(tǒng)教學模式，學生們可以依托網(wǎng)絡根據(jù)自己的時間和地點自由學習，教師的角色和地位在“慕課”教學模式下也發(fā)生了相應的變化。在未來“慕課”發(fā)展中大學英語教師將如何面對新型課堂的競爭和如何應對角色轉換以實現(xiàn)教與學的共贏成為人們關注的熱點。

1 “慕課”的積極作用

1.1 促進教育機會均等

“慕課”多為名校名師打造的精品課程，是一種以網(wǎng)絡平臺為基礎進行在線學習的優(yōu)質教育資源。學生們只要擁有一臺聯(lián)網(wǎng)電腦就可以根據(jù)自己的時間和地點進行自由的學習。

1.2 提高教育質量和效率

首先，“慕課”設計科學，根據(jù)人的高效專注時間編排視頻并可以反復觀看，各種隨堂測試、課后考試和及時反饋作為“慕課”的輔助手段方便學生高效學習。其次，“慕課”以網(wǎng)絡為基礎具有數(shù)據(jù)分析功能，這樣就能夠及時了解學生個性特點、學習行為、學習過程便于老師因材施教。另外，大學課堂上，翻轉課堂教學模式的引入給教師提供更多的教學空間，在線混合式的教學與傳統(tǒng)課堂教學相融合，可以實現(xiàn)教學效果的最大化。

1.3 推動教育改革

大規(guī)模開放在線課程盛行，在全球范圍內掀起“慕課熱”，其優(yōu)勢不言而喻，對我國傳統(tǒng)教育的教學價值取向、教學模式、課程設計和現(xiàn)行的教學評價方式將產(chǎn)生很大的影響，高校也會不斷進行教育改革同時采取措施吸引高層次人才不斷打造本校的名師及“慕課”教育資源。

1.4 有助于更新教育理念

教育理念即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，科學的、先進的教育理念是教師從業(yè)的基本素質要求，是教師專業(yè)化成長的基礎性保證 。“慕課”教育理念最初是基于聯(lián)通主義，認為學習是通過非正式為關系形成的網(wǎng)絡而促成，其教學模式理論基礎是建構主義，也就是在學生學習過程中注重利用更多形象、生動的手段來增加知識輸入的有效性，其后發(fā)展為強調互聯(lián)、合作學習的行為主義。“慕課”所展現(xiàn)的是一種嶄新的教育理念，它讓人們重新來思考現(xiàn)行教育體制，為我們今后的教育改革提供新的視角。

2 “慕課”發(fā)展的三種誤區(qū)

首先，有人斷言“慕課”是一場偉大的“變革”。有人甚至認為“以后學校將不復存在，少數(shù)名家名師就足可以擔當起教育的重任，教師的身份變成了輔導員” 。伴隨著“慕課變革”的思潮，各種“慕課”組織如雨后春筍得到了蓬勃的發(fā)展，2012年是“慕課”發(fā)展的重要的一年，媒體對于“慕課”理論和實踐給予了及時的關注和報道，形成一股“慕課熱”。但針對“慕課”，人們的意見始終褒貶不一，更有學者認為2013年應為“反慕課年” 。

其次，“慕課”是包治百病的良藥。“慕課”多為名校名師打造的精品課程，但在實際教學過程中，“慕課”教學模式下學生的培養(yǎng)質量方面也引發(fā)了很多爭議，有人因為課程制作質量和學生的培養(yǎng)質量不一定成正比。有人認為“慕課”的缺點有三：知識傳授方式比較單調，課程評價比較隨意，課程80%---95%的高退出率，這些都讓人們對“慕課”效率的信心產(chǎn)生了動搖。

再次，“慕課”能夠取代常規(guī)課堂。新型教學模式具有其生命力，但我們不能過分夸大它的作用。每一種教學模式之所以存在都有其存在的理由。先進的教學模式一定能夠兼容并蓄以多樣化的教育不同學習者的要求。常規(guī)課堂的優(yōu)勢就在于面對面的交流，通過“交往、互動和生成”這些環(huán)節(jié)從而達到教育生成的目的，這種理念已經(jīng)通過實踐證明有效，不容易被顛覆。

3 混合式教學模式將出現(xiàn)

在傳統(tǒng)的班級授課制中，全班學生面對同一個老師和同樣的學習內容，采取的是同樣的學習進度。這樣的班級教學由于無力顧及學生之間的個別差異，限制了學生學習的自主能動性，因而很難真正面向全體學生。實質上，這種學習方式對于中等程度的學生最為有益，但也在不經(jīng)意中造成了優(yōu)生“吃不飽”和弱生“消化不良”的狀況。為了解決這一難題，國際上也先后出現(xiàn)了眾多的個別化教學思想與實踐，但終因種種原由而難以大規(guī)模的推廣。同時，“慕課”在發(fā)展的過程中雖然存在著能夠滿足不同學習者的個性學習需要、有助于調動學習者的學習積極性等優(yōu)點，但也存在著學習者知識掌握的碎片化，缺乏校園文化的精神熏陶與陶冶以及人與人之間面對面的溝通與交流等問題，而后者在社會個體的成長過程中又具有非常重要的作用。針對“慕課”以及傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)缺點，采取混合式教學必將是未來教學的發(fā)展趨向。通過混合式教學，既可以充分發(fā)揮教師的引導、組織以及監(jiān)督作用，又可以充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4 翻轉課堂教學模式的引入

翻轉式教學模式（Flipped Class Model）由 “慕課”衍生而出，它以現(xiàn)代教育技術為基礎，堅持“以學生為中心”、 激發(fā)學生學習興趣和突出師生互動的教學模式。翻轉課堂教學方式的好處多多，它首先突出了學生先行自主學習的重要性。根據(jù)教師的要求和安排，學生在課下要通過 “慕課”平臺跟隨國內外英語教學名師自主學習相關課程的內容。其次，課上指導教師充分利用過程環(huán)節(jié)的設計，與學生一道開展聽、說能力的訓練，由于課前“慕課”的自主學習保證了課堂訓練的充足時間從而提高了教學效率。教師課堂上的角色不再是課程內容的講解者，而是課程的設計者、參與者和調動者。課堂學習的互動性成為翻轉式教學的最大優(yōu)勢 。

為保證翻轉課堂教學模式的順利開展，相關環(huán)節(jié)的精心安排也是非常重要的。首先學校要認真遴選供學生課下學習的“慕課”課程，其次對教師應加大翻轉課堂教學法宣傳和培訓工作，讓他們及時了解并學會運用新教學法的理念和方式。

5 “慕課熱”對英語課堂教師角色的反撥作用

在傳統(tǒng)教學中，教師使用傳統(tǒng)的語法翻譯教學法，按教材實施教學，教師角色單一。20世紀90年代開始，中國的英語教學界也不斷經(jīng)歷著改革，任務型教學、交際教學法等國外先進教學理念受到關注并在大學英語課堂得以嘗試，教學理念也從“以教師為中心”逐步向“以學生為中心”轉變，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生課堂學習的組織者和輔導者。以信息化技術為基礎的“慕課”教學新模式對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了很大的沖擊，大學英語教學過程中注重互聯(lián)網(wǎng)為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的混合式教學模式越來越受到教師們的青睞。因為這種教學模式教學理念先進，它提倡 “以學生為中心”的教學原則，學生們可以根據(jù)自己的時間和地點自由安排學習的內容、學習的過程、學習的方式和學習成果的評估 。同時學生們在課堂上有充足的時間進行交際訓練，突出了互動性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要實現(xiàn)有效組織課堂，必須扮演好課程設計師、課程主持人、語言活動的促進者和質量監(jiān)督員的角色 。

6 大學英語教師的挑戰(zhàn)與機遇

6.1 挑戰(zhàn)

大學英語“慕課”的推廣對外語教師群體本身會產(chǎn)生巨大的影響。這個問題解決的好壞關乎大學英語“慕課”推廣的最終結果。

（1）“慕課”的推廣有可能引起外語教學人才的崗位競爭。因為“慕課”具有名校、名牌教授和精品課程的屬性。也就是說，“慕課”的發(fā)展，既不需要所有高校都加入，也不是需要所有教授都可以參與制作的課程。

（2）“慕課”背景下，教學過程中的視頻錄制、社區(qū)討論、在線互動等環(huán)節(jié)都對教師的現(xiàn)代教育技術提出更高的要求，教師只有做到專業(yè)知識和現(xiàn)代教育技術的雙修才能在這場教育改革中具有競爭力。

（3）教師的傳統(tǒng)角色也相應發(fā)生改變。教師課堂上的角色不再是課程內容的講解者，而是課程的設計者、參與者和調動者。

6.2 機遇

不管“慕課”未來發(fā)展到什么程度，“慕課”都不能夠取代常規(guī)課堂教學。 “慕課”推進過程中，教師專業(yè)內涵發(fā)展是教師角色轉變的根本，就像自行車雙輪中的另一個輪子一樣，不可或缺并直接影響最終的教學效果。它主要包含三大方面：教育理念、教學能力和專業(yè)知識。

（1）不斷更新教學理念

教師角色內涵與要求的不斷變化體現(xiàn)時代特征。教育理念某種程度上決定著教育發(fā)展和教育改革的方向，教師應具有與時代相通的教育理念。

（2）拓展和提升教學能力

網(wǎng)絡化和信息技術的發(fā)展向教師提出了新的挑戰(zhàn)，“慕課”模式下，教師教學能力不僅應該具有傳統(tǒng)的課堂管理能力，更應該包括熟練掌握信息技術的能力。學術與信息技術并重的復合型人才是未來英語教師發(fā)展方向。

（3）進一步提高專業(yè)水平

不管未來教師行業(yè)競爭多么激烈，“慕課”不能取代傳統(tǒng)課堂教學，萬變不離其宗，大學英語教師的專業(yè)水平是我們的核心競爭力。大學英語教師不僅需要掌握如外國語言學、文學、教育學、心理學和跨文化交際等必要的專業(yè)知識，而且專業(yè)知識水平的持續(xù)提升將是教師應對競爭的法寶。

7 結語

“慕課”是新事物，在中國的發(fā)展方興未艾，大學英語教師應該正確了解和認識慕課，不能走進“慕課”發(fā)展的誤區(qū)，“慕課”不能取代傳統(tǒng)的教學，在混合式教學模式下，大學英語教師應及時調整自己的角色，不斷更新教學理念， 進一步提高專業(yè)水平，提升教學能力以應對“慕課”大潮所帶來的競爭和挑戰(zhàn)。

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