基于建構主義的英語專業口語教學模式改革探討

【關鍵詞】建構主義教學理論；鴻德學院；教學改革；探究

在現如今的教學中，占到主導地位的一般性學習理論分支下的建構主義學習觀。所謂的建構主義，就是旨在通過研究學生的學習現象來明確如何通過個體與客觀知識的相互作用而將新的知識內化為學習者認知結構中不可分割的一部分。持有建構主義觀點的教育者普遍重視學生學習中的主動建構性、社會互動性以及學習的情境性。學習是一個復雜的過程，需要個體，社會以及環境三者相互作用才能實現良好的效果。鴻德學院外語系自建系以來，在英語專業口語教學方面不斷地進行嘗試。本文旨在從建構主義角度分析口語教學模式改革的狀況。

1 英語口語教學改革的保障措施

1.1 重新分班教學

自建系以來，鴻德學院一直采取分層教學的模式，即按照學生的入學成績，將學生分別進行編班。并據此，任課老師在上課時可以根據學生的程度進行課程難度及強度的設計。經過幾年的嘗試，分層教學的利弊均凸現出來。首先，任課教師在教學時能感覺到程度好一些的班級，互動好學生積極。而入學成績相對較差的班級，整個班級偏沉悶，上課不積極回答問題。隨著教學活動的進程，這種差距越來越明顯。經過一段時間的教學，程度較差的班級同學傾向于消極對待學習，甚至是學校活動也不活躍。因此在這次教學改革中，為了讓活躍的同學帶動班集體氛圍，學生又按照比例分派編排，使得每個班級都有優等生，中等學生及后進生。這樣有利于發揮不同類型學生在各自領域的優勢。大學里要培養全面發展的人才，這與社會多元化的需求是一致的。

1.2 開設語音篩查專項訓練

鴻德學院的生源大部分是內蒙境內的學生，在學習英語初期并未受過專業的英語語音的訓練，而且受當地方言的影響較明顯。在此次教學改革中，外語系首先將班主任調整為任課教師，這樣以保證學生得到專業的指導。其次，班主任在負責班級管理之外還需要承擔本班的語音篩查的工作。從單獨音素的發音到單詞，到語義群直至句子和段落的閱讀。經過一年的實踐，目前收效明顯。

1.3 增加學習基礎設施投入

基于建構主義者的觀點，學生學習需要情境。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，只有有了好的環境，學習一門外語才能實現一大步進步。學校加大了對英語教學的投入，例如給每一個教室都配備了多媒體設備。除此之外，外語系還建立的專門的英語園地。每個晚自習時間，都有一個班的學生去英語園地上自習。在英語園地，有英文原版書，報紙以及原版電影可以欣賞。并且在英語園地期間，學生是不可以說他們的母語的。通過這項措施，學生缺乏語言環境的弊端得到了緩解，取得了比較好的收效。

1.4 第一課堂和第二課堂的充分結合

教育家們都肯定，課堂應該是英語教學活動的“主戰場”，在課堂中教師可以通過各種各樣的教學活動來促進學生的學習行為。我們把學生在教室中進行的學習行為稱為第一課堂。而所謂第二課堂，主要是指在課堂教學活動之外的，有利于學生課余時間發展特長，增加學識，開發智力，培養能力，提高思想，陶冶情操的學習、教育、交流和實踐活動。建構主義強調學習應注重學習的社會互動性。在真是情境下，讓學生進行英語口語的鍛煉，是提高學生口語表達的最佳途徑也是一條捷徑。鴻德學院是一所以國際化辦學為特色的學校，在校園內，學生有機會接觸到來自巴基斯坦，非洲，英國，美國，新加坡，以及印度等國家的留學生。外語系為學生安排了幫助留學生學習的任務，在互幫互助的過程中，留學生可以學到漢語，而外語系學生要想解釋好漢語的準確意思，也需要有比較精準的英語表達能力。這就解決了學習動機不足的問題。

2 英語口語教學改革的課堂內部措施

2.2 變分科課程為綜合課程

按照傳統的教學方法，在大一大二階段，學生進行的是基礎必修課的學習。以前采用的是分科課程，各位任課老師之間的交流有限，因此在課程與課程之間的銜接上會出現欠缺。在改革之初，系里將課程變成一門綜合課程《視聽說綜合課》，這樣就解決了各科目之間的聯系的問題，而且能夠讓學生實現聽說讀寫全面綜合素質的提高。

2.3 增設真實語言交流情境

在實際上課的過程中，建構主義強調主動建構性。學習不再是教師單方面向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。學習者也不再是被動的信息吸收者，而是主動的信息構建者。學習者需要將新學到的知識進行綜合、重組、轉換以及改造頭腦中已有的知識的認知結構。學習者在解釋新信息，新事物，新現象，或者解決新問題的時候，最終生成個人的獨特的理解方式。

通過這段時間的改革，教師可以更多地關注到學生的個體差異性，同時注重學生經驗世界的豐富性和差異性，盡量為學生提供多種特色的教學活動，以期滿足不同性格特征，和不同才能的學生。提高學生口語表達能力不是一朝一夕的事情，在未來的教學中，必然會有更多更好的教學方法應用與教學互動中去。

參考文獻

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