大學(xué)英語視聽說課程個性化、實(shí)用化教學(xué)模式探究

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語視聽說；教學(xué)模式；個性實(shí)用化

1 視聽說教學(xué)的實(shí)質(zhì)及現(xiàn)狀

大學(xué)英語視聽說課程是把傳統(tǒng)單一獨(dú)立的視頻課、聽力課及口語教學(xué)改革成為視聽說相結(jié)合的三位一體的全方位、立體化英語教學(xué)。英語視聽說課程主要利用英語聽力教材、英語視頻錄像會話和教師課堂教學(xué)相結(jié)合的媒介，通過使學(xué)生與各種英語影像資料接觸，而習(xí)得聽力技巧方法，熟悉各種場景的口語表達(dá)、交際策略和應(yīng)用技巧，從而輔助學(xué)生規(guī)避聽力理解陷進(jìn)，提高聽力理解水平。同時，開闊學(xué)生視野提高在實(shí)際情境中的交流和應(yīng)變能力，以實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生視、聽和說全方位的能力。

目前隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，英語聽說的教學(xué)重要性已經(jīng)得到充分認(rèn)識并以視聽說課程的新模式開展實(shí)踐教學(xué)，與此同時教學(xué)實(shí)踐中也反映出一些特殊情況，亟待作出調(diào)整并給予指導(dǎo)解決。基于現(xiàn)狀分析，處于大學(xué)低年級的學(xué)生群體總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：入學(xué)水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)興趣不濃動機(jī)不足；自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，過分習(xí)慣于依賴教師和課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃不明確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法未養(yǎng)成，因此不能有效利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并有效的評價自我學(xué)習(xí)同時反思和總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)成就感匱乏，自信心不足。

2 大學(xué)英語視聽說課程的特點(diǎn)

語言的屬性表明學(xué)習(xí)語言一般是先從“聽說”開始。英語教學(xué)交際論認(rèn)為，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際，是一個信息傳播和信息接受的過程。而這一過程必須是在一定語言環(huán)境下進(jìn)行的，離開語言情景，語言就會失去其交際的功能。

視聽說課程是輔助大學(xué)英語教學(xué)而開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力。大學(xué)英語四、六級考試中的聽力部分增加至35%表明了聽說能力在實(shí)際運(yùn)用中的重要性；高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試中的聽力部分及其題型特點(diǎn)，充分顯示了英語學(xué)習(xí)的最終使用方式的特點(diǎn)。

3 大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)構(gòu)想

大學(xué)英語視聽說個性化、實(shí)用化教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，通過課內(nèi)、課外的連接機(jī)制，促進(jìn)視聽說結(jié)合，既能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

3.1 大學(xué)英語視聽說課程的分級教學(xué)

所謂視聽說分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的聽說水平，將學(xué)生分為不同的層次，實(shí)施不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以達(dá)到“讓每個學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上取得進(jìn)步”的目的。這種教學(xué)模式的提出不僅是為了順應(yīng)實(shí)際教學(xué)中的要求，而且有其充分的理論依據(jù)。

人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申這樣認(rèn)為，且用公式表示就是：i+1。其中i表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2），他就無法理解；如果低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+0），他就止于前進(jìn)。分級教學(xué)恰恰遵循了這個學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境與不同基礎(chǔ)的學(xué)生，而且增強(qiáng)了每位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。

3.2 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，拓展教學(xué)資源

視聽說課程應(yīng)充分利用多媒體，給學(xué)生提供一個多維的具有直觀性、趣味性和真實(shí)性英語環(huán)境。針對此項課程模式的實(shí)踐，應(yīng)積極避免傳統(tǒng)的單一的以教師問學(xué)生答式的機(jī)械作業(yè)，建立以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在視聽說課程真實(shí)的語言環(huán)境中觸發(fā)情感共鳴，從而達(dá)到交際目的。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新了英語聽力教學(xué)的理念與途徑，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更使聽力教學(xué)效果得到了優(yōu)化。就視聽說教學(xué)而言，教師首先通過積極作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；語言習(xí)得是一個行為、認(rèn)知、心理的整體過程，教師在尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，貫徹以實(shí)踐活動為主線的教學(xué)原則，構(gòu)建英語視聽課堂教學(xué)；語言兼為信息與文化的載體，具有豐富的文化內(nèi)涵，因此教師應(yīng)該更加注意英語文化知識的傳輸.補(bǔ)充相關(guān)的語言背景知識，注重“非語言交際”和“跨文化交際”的特點(diǎn)，一個多元化的知識來源在多媒體教學(xué)環(huán)境下逐漸形成。

3.3 豐富課堂形式，提高學(xué)生參與度

視聽說的教學(xué)目的就是在視頻音頻材料輔助下，創(chuàng)造一個接近真實(shí)交際環(huán)境的場所，以提高學(xué)生實(shí)際聽說交流能力。做為課堂教學(xué)的靈魂，課堂組織形式有效與否會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在視聽說課堂上，學(xué)生通過參與和完成任務(wù)來學(xué)習(xí)，因而以滿足和鼓勵學(xué)生張嘴為出發(fā)點(diǎn)，廣泛采用具有互動模式的活動形式，以期實(shí)現(xiàn)較高效的教學(xué)。

課堂互動模式依照參與人員的數(shù)量，包括有獨(dú)立完成任務(wù)、雙人伙伴交互式、多人參與小組合作以及全班集體活動式。在實(shí)踐操作過程中，教師應(yīng)該靈活分析實(shí)施各種形式，眾所周知，任何一種教學(xué)形式都有其自身的特點(diǎn)，因此要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，全面考慮，因材施教。

與此同時，積極借鑒國外學(xué)校教授漢語的成功范例，可以嘗試實(shí)行浸入式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂及日常生活中把自己沉浸到英文中，多說多練，進(jìn)步會與日俱增的體現(xiàn)，這樣也實(shí)現(xiàn)了實(shí)用化的教學(xué)目標(biāo)。所謂浸入式教學(xué)實(shí)際上是一種內(nèi)容和語言的整合學(xué)習(xí)法。學(xué)校會挑選特定的課程用外語教學(xué)，比如藝術(shù)、體育、計算機(jī)等實(shí)用性強(qiáng)的科目。

總之，鑒于目前大學(xué)英語視聽教學(xué)實(shí)踐，需積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，推動英語課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀芬.倫大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（01）.

[2]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語教學(xué)與研究，2004（05）：345-350.

[3]張慧婷.論小組活動在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008（01）.