新課改下的高中數學情境教學研究

【關鍵詞】新課改；數學；情景教學；方法

在傳統類數學相關課堂教學之中，老師單純強調現今數學實際形式化的相關邏輯推導，然而忽略了數學實際發現系列過程的真實展示以及數學各類直觀性詳細背景，在各學生看到，數學則成了乏味的公式與定理以及習題的逐漸堆積。在新的教學科目革新大力推廣的現在，環境教育法越來越獲得眾多數學老師的注重與同意。環境教育法的重點在于老師充足運用外貌聯系生活實際創造數學情境，將抽象的數學概念轉移到學生感興趣的日常事件上，由此激發學生的熱情，引起他們對數學概念的思考，從而踴躍自動地加入到數學教育運動中來。

1 創設問題情境，誘發學生探究動機

隨著新的教育方式的轉型，對孩子的教育方案也在改革，教育重點放在了孩子對問題的自行分析探究素質培養上來。這種培養方式是通過讓學生處于問題的直面，讓學生切身體會問題所在，進而以探究問題的心態去投入到學習中。在教育教學中，孩子們的大部分探究活動是通過問題來達成的，新課改革的大綱中提出在教學須讓孩子培養出應有的數學思維及邏輯思維能力。而在此過程需依賴構建出合理的數學模型，并進行解釋和拓展。為了激發學生的自主學習興趣，老師應運用具體的教學內容創立對應的問題情境，這不僅需要老師拋出問題，讓問題與學生原有的知識結構產生矛盾，刺激好奇心，而且要建立問題情境，把理論知識聯系到實際應用上。，因此，在日常的數學教育中，教師應抓住問題這條主線，在問題方面對學生旁敲側擊，使他們進行獨立思考，老師應致力于營造這樣一個和諧的教育氛圍，讓孩子們的思維進行發揮，由此培養孩子們的邏輯思維能力，使得素質教育下新課改所提倡的學習方式能夠落到實處。為了使問題能夠最大效果的激發出學生的積極性，老師在最開始的提問設計方面就必須關注以下兩個問題，第一是要對一些復雜的問題要慢慢過度，第二便是全體性。

我們所教的是全體學生并且我們最終到達到學生的思維性發展，因此在問題的設計中，盡量用到實際生活中大家長期接觸到并淺顯易懂的例子，老師需關注學生感興趣的話題，將問題轉移到話題中，以此來調動學生的積極性，老師在提問過程中應注意問題必須嚴謹，具有可操作性，如此才能更好地培養學生的邏輯思維能力。

2 聯系生活創造問題情境，營造和諧課堂提升學生的積極性

生活是學生最大的老師，我們培養學生學習，也是希望他們能有效的應用到生活中來。眾所周知，數學學習的基本就是解決生活的一些基本問題，并更好的為生活服務。因此，抽象的數學概念聯系于生活，能形成學生對數學形成可觀察的概念，數學由此再不是無聊的性質概念及一系列繁瑣的證明類學科，學生也可以拉近與數學的距離，從而對數學產生濃厚的興趣，由易到難、由淺入深的學習數學知識。

教授知識的過程中授教者要仔細了解所教知識點與現實生活的某些方面的關聯，將現實生活中里的問題帶到課堂上，結合高等學校時期學生個性特點讓所教知識和現實的生活聯系起來，大大提高受教者的求知欲望，從而達到提高受教者的學習知識的激情。如此下去學員在生活中便能做到舉一反三，解決實際生活難題。例如：“生活中很多人買彩票，是否就是買的多，買彩票獲獎的概率就越大？”這樣的提問引發學生的思考，吸引學生的注意力，讓他們進行討論，從發現錯誤到進行總結。從而讓學生注意力在問題的考慮中，從而有效的進行學習。

3 要引入各種模式設置場景，提升教學的水平

雖然數學抽象難懂，但是聯系好實際情境，也可以化腐朽為神奇。在傳統的數學教育中，老師比較偏重數學的理論學習，僅僅對一些概念進行證明，學生能理解更好，如果學生實在是不能理解的話，就記住那些概念，會做題就好。也因此，大部分學生的思維模式單一化，將做題提升思維變得形式化。所以新課改下老師應注意將那些證明內容聯系到實際生活場景中，運用生活，將抽象變得形象化，以此提問，讓學生感覺到自己能參與到其中。高中由于是為選拔人才做準備，其本身數學內容涵蓋范圍廣、知識網絡復雜，加上學生每科學習任務重，因此，一般學生學習比較吃力，加之數學理論較于其他科比較繁瑣，看似與生活脫節。因此老師引導的角色，運用所學將抽象變為實際，引領學生發現各個知識點的特征及內在聯系。

例如在集合教學過程中，老師可以引導學生進行發散性思維。由于思維的固定性，在集合里學生常常只能聯想到代數或者字母，老師可以將集合是具有相同性質一類事物的總稱這一概念形象化，在自然數集合等各類數的基礎上延伸，如“有所有石頭組成的集合”各類石頭在其中充當元素，又或者老師提問，“所有高個子組成的是否是集合”“所有的女生是否是一個集合”讓學生進行細節性考慮，從而將概念疏通。

此外老師也能通過實際演示的方法讓學生更好地理解所學理論。例如，在三角函數篇，函數的動態移動，在三角曲線篇章，老師可以先用幾何畫板模擬出橢圓、雙曲線的形成過程，讓學生感受到其動態變化，在感嘆數學奇妙的同時，增加對數學探索的好奇心，從而更專注挺老師講課。視覺的沖擊也能讓學生在以后證明時能有效聯想到圖形，在解決問題方面更有方法。總而言之，老師應注意在各方面培養學生的發散性思維，使他們能充分的動用他們的大腦，去想象和考慮那些他們以為不能考慮的問題，在此過程中，老師應多鼓勵學生，要將發現自己的錯誤也是個好的開始這樣的觀念根植在他們的意思中，從而培養出他們不怕犯錯、敢于創新和挑戰的品性。同時還能夠讓他們很好的掌握教材，提高他們的學習效率。

因此，我們在數學的教學過程中，不應該僅僅進行知識的講解，還需要將其融入一定意境，從而加強包括藝術性、探索性以及趣味性等，使學生有效改善對數學的看法，擺脫枯燥、難學以及深奧的負面理解，樹立學習數學的信心，進而將被動學習數學化為主動學習數學，從主觀意識上改變其學習行為，最終實現課堂教學效益以及學生素養全面提升。

參考文獻

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