小組合作學習在初中英語教學中的應用現狀分析

【關鍵詞】小組合作學習；初中；英語教學；應用；現狀

1 小組合作學習的作用

1.1 有利于提高學生的綜合能力

小組合作學習打破了傳統灌輸式教學模式，通過學生討論的形式，鍛煉了學生自主解決問題的能力，同時也培養了學生的合作意識。在小組合作學習方法下，每個小組都有明確的任務。在合作模式下學習，小組間的相互競爭，強烈刺激了小組成員的競爭意識，對于學習成績較差，知識面不足的學生在小組內相互交流中也彌補了自身知識的不足。小組討論的形式能讓學生處于更輕松的課堂環境，討論時學生思維更加發散，性格內向的學生也會在小組中發表自己的看法，和其他人相互交流，學生的綜合能力得到全面提升。

1.2 有利于加強班級團結

在小組合作學習中，學生之間加強了相互了解，更是為了同一個目標共同去努力，由傳統教學模式中的競爭關系轉換成了合作伙伴關系，成績優秀的和成績差的在一個小組內，成績優秀的自然會顧及成績較差的學生，對其進行幫助和指導，促進了學生之間友情的發展。同時小組間相互交流意見，營造了良好的學習氛圍，增強了學生的學習意識的同時也加強了班級的團結一致。

1.3 有利于提高學生積極性

小組合作學習打破了傳統的學生被動學習的思維模式，學生在學習中處于主導地位，小組內、小組間的相互競爭，使得原本學習較好的學生不甘心被超越，學習成績差的不甘于現狀，同時為了小組的共同目標，學習較好的會幫助學習較差的學習，通過這種方式學習較差的成績得到快速提升，信心大大增加，相應的學習積極性也大大增強。小組間的相互競爭，各小組都不甘示弱，面對眾多的對手，都在拼命的想方設法提高自己解題的能力。小組間的相互競爭營造出了濃郁的競爭環境，極大的刺激了學生學習熱情。

2 小組合作學習在初中英語教學中的應用現狀及存在的問題

小組合作學習形式在我國初中英語的學習中取得了巨大的成就，學生綜合能力得到了極大的加強，學生的學習積極性也極大的提升。小組合作為學生創造了良好的、輕松的課堂環境，使內向的學生敢于表達自己的想法。通過小組合作學習，學生之間可以自由交流對問題想法與見解，學生的語言溝通能力得到了鍛煉，學生學習成績也得到迅速提升。但是小組合作學習在我國應用時間較短，缺乏豐富的教學經驗，小組合作學習依然存在著一系列問題。

2.1 學生缺乏學習積極性

學習小組一般由教師安排，其中小組成員之間可能存在一些矛盾，這些外部因素嚴重阻礙了小組合作的順利進行。小組成員一般為4到6人，人數越多越難管理，反之，人數太少，就會出現在短時間內學生想法得不到有效溝通的現象，合作便只是停留于形式而毫無實際意義。在結組后，組員的成績存在一定的差異、各組員學習態度不同會對小組學習產生很大的負面影響。只要有一個人持無所謂的態度，享受著別人的勞動成果，隨著時間的推移，小組內就會有越來越多的人不參與合作，出現整個小組學習積極性下降的現象。

2.2 學生學習水平存在差異

在小組合作學習中，組內成員學習成績存在著一定的差異。在小組合作中，往往成績較好的學生能快速理解教師講課內容，容易出現成績優秀學生在課堂上快速回答問題的現象。對于學習較差的學生來說，在問題提出后，他們的思考時間比在傳統的教學模式下還要少，不利于學習思維能力的培養。在這種情況下，學生的學習呈現出兩極分化的趨勢，成績較好學生的學習成績會越來越好，成績較差學生的學習成績會越來越差，難以發揮小組合作的作用。

3 組合作學習在初中英語教學中的應用策略

3.1 適當分組

在分組時每組人數通常為4到6人，人數過多，小組合作的效率很難得到保障，人數過少，小組合作會變得意義。教師在分組時除了考慮人數還要考慮學生個性化差異，盡量把存在矛盾的學生分在不同的小組，避免課堂小組合作時因學生個人因素出現的組內成員故意不合作現象的發生。同時還要把成績好的和成績較差的分在一組，保證每個小組的綜合水平基本一致，避免優秀學生扎堆現象。另外分組還要考慮座位的影響，盡量按照臨近原則分配。小組要靈活課堂討論，在短時間內給出答案。因此，不要在座位交換上浪費過多的時間。

3.2 任務型學習

小組合作要有明確的任務，其中包括小組任務和個人任務。小組任務是通過小組合作共同完成的，但是在參與過程中，很多學生由于沒有聽課等原因，不了解小組討論的目的，造成了一部分學生無法參與討論，嚴重影響小組合作學習的效率。另外，小組合作學習也應明確個人任務，避免出現一些成員在小組中對問題不加思考，直接分享著其他人的學習成果的現象。在任務型學習模式下，每個人都有自己具體的任務，小組成員必須獨立完成自己的任務，學生在鍛煉自身能力的同時，也加強了小組合作意識。

3.3 加強合作

小組學習就是通過學生之間的合作達到解決問題的目的。在小組合作學習中，教師應培養學生的合作意識，對學生進行思想指導，使學生更好地加入合作團隊。同時，小組學習不僅能夠加強學生之間的合作，而且有利于學生和教師之間的交流探討，加強師生之間的互動，有利于建立民主平等的師生關系。

3.4 綜合評價

初中英語教學小組合作學習方法運用的過程中應加強重視對學生的綜合評價。在傳統教學評價過程中，教師只重視學生對理論知識的掌握程度，缺乏對學生英語技能與協作能力、創新能力的考察。在小組學習方法運用過程中，教師應積極更新評價理念，采取科學合理的綜合評價方式。在英語教學評價中，不僅要重視英語理論知識的考察，還要加強對學生實踐能力、協作能力、語言表達能力了等綜合能力的考察，全面了解學生的水平。綜合評價有利于教師及時發現學生的弱點和知識缺陷，并加以針對性指導，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014（57）.

[2]于洋.初中英語教學在高效課堂背景下的小組合作學習[J].校園英語，2016（05）.