淺議行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；行為導(dǎo)向教學(xué)；應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)又叫實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是上個(gè)世紀(jì)八十年代興起的一種教育理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，要求學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論中培養(yǎng)實(shí)踐技巧，是一種強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和教育模式。中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、具有合格技能的人才，從這一點(diǎn)來說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與中職教育的契合度極高。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容和其在中職語文教育中的主要目標(biāo)

1.1 什么是行為導(dǎo)向教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，而是一種理念。它認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)推動(dòng)的一種活動(dòng)，而推動(dòng)教學(xué)的主要環(huán)境和背景就是實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)法中，實(shí)踐和理論有著同等的地位。學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，收集資料，制定計(jì)劃，選擇和執(zhí)行方案，檢查和評(píng)價(jià)成果，學(xué)生都是主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互合作，并且在實(shí)際活動(dòng)中提升自己的能力。也就是說，行為導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)的是解決問題能力，而非記憶知識(shí)的能力。

1.2 行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教育中需要實(shí)現(xiàn)什么

針對(duì)中職教育的特點(diǎn)，也即其目的在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，針對(duì)中職語文教育也就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口語會(huì)話和應(yīng)用文寫作的能力上，這是由中職教育類型所決定的。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)的方法與相關(guān)應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)有多種方法，如項(xiàng)目法、角色扮演法、案例法、頭腦風(fēng)暴法、模擬法等等，實(shí)際教學(xué)中完全可以根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)實(shí)踐，這里只介紹較為常見的四種方法，以便通曉后靈活運(yùn)用。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通常這種方法就是將學(xué)生分成不同小組，各個(gè)小組可以做一項(xiàng)自由研究，但要求每個(gè)人必須參與。一個(gè)小組內(nèi)會(huì)經(jīng)過討論確定一個(gè)主題，各人提出自己的意見以便綜合后擬定計(jì)劃，然后分工給每一個(gè)人，計(jì)劃被制定又拆解，資料和數(shù)據(jù)被集中并討論，群策群力，共同完成。也可以將一個(gè)大項(xiàng)目分割成幾個(gè)小項(xiàng)目，由不同專長的小組分別負(fù)責(zé)其擅長的項(xiàng)目，各個(gè)小組合作，鍛煉其不同專業(yè)間的合作能力。

語文是一門綜合的學(xué)科，從中可以提取到足夠的項(xiàng)目以供學(xué)生使用。通過這種活動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力，以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力都會(huì)得到提高。

2.2 角色扮演教學(xué)法

如果視語文課文中人物為中心，則相關(guān)情節(jié)就可視為人物的生活軌跡。讓學(xué)生扮演這個(gè)人物，就能夠在此人物的具體生活中，體會(huì)其被牽制的行動(dòng)和未能說出的內(nèi)心，體會(huì)其中的選擇以及由不同的選擇分叉出的不同結(jié)果。語文是一門講求體會(huì)的學(xué)科，在充分體會(huì)之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考其人物的命運(yùn)。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和口語會(huì)話的能力，在角色中體會(huì)角色的性格、氣質(zhì)，考慮角色職業(yè)帶來的習(xí)慣，這樣容易形成站在角色角度思考的習(xí)慣。

2.3 案例教學(xué)法

語文雖然是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，但是教師應(yīng)當(dāng)多收集一些專業(yè)方面的案例，來鍛煉學(xué)生理解材料和分析材料的能力。在案例教學(xué)法中，教學(xué)可舉出一條案例，它可以是課本上的完整情節(jié)，也可以是教師收集到的一段材料。讓學(xué)生閱讀和分析這段材料，討論不同的選擇或策略能否改變案例的結(jié)果，并指出原因。這種方法主要在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.4 模擬教學(xué)法

模擬法是一種將實(shí)際場(chǎng)景代入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它主要用于應(yīng)用文的寫作和社交能力的培養(yǎng)。舉例來說，設(shè)想一個(gè)實(shí)際生活中存在的場(chǎng)景，比如一個(gè)活動(dòng)通知。教師先描述一個(gè)活動(dòng)，類似運(yùn)動(dòng)賽，需要擬定一個(gè)通知，號(hào)召更多人參加。于是教師就和學(xué)生一起分析這個(gè)事件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分析哪些地方可以打動(dòng)人，從而使用在言辭上。學(xué)生通過具體體會(huì)場(chǎng)景，往往可以在當(dāng)時(shí)把握應(yīng)用文寫作的各個(gè)細(xì)節(jié)以及需要注意的地方。寫完之后還有全體師生對(duì)此通知的討論，看看從讀者角度是否能被這個(gè)通知打動(dòng)，其不足之處在哪里，哪些需要改進(jìn)，其優(yōu)秀之處在哪里，哪些可以保留。在社交能力的培養(yǎng)方面也是如此，設(shè)想一個(gè)情節(jié)，學(xué)生要去說服對(duì)方，因此在較為具體的場(chǎng)景中磨練談判的技巧。模擬教學(xué)法的好處就在于盡可能地提供一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景給學(xué)生，學(xué)生可以有足夠多的觀察角度去辨析這個(gè)情況，從而加深對(duì)語文應(yīng)用上的理解。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教育中的意義

與傳統(tǒng)教育方式不同，行為導(dǎo)向教學(xué)不主張知識(shí)的被動(dòng)接受，其重點(diǎn)在于學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生也可指出教師的錯(cuò)誤，這能大大激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。這種教學(xué)方法還針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近他們生活和需要的場(chǎng)景和問題，讓他們更有帶入感，因此語文知識(shí)能被更快地吸收。又由于學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)思考，其所獲得的語文應(yīng)用能力就是實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)的。

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