框架式教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】框架式教學(xué)法；生物教學(xué)；大容量；快節(jié)奏；思維導(dǎo)圖

為了提高教學(xué)效果，學(xué)校生物組嘗試踐行框架式教學(xué)法的思想，在教學(xué)上做了很多改革和創(chuàng)新。結(jié)果在很大程度上促進(jìn)了績(jī)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

在生源狀況一般的條件下，學(xué)校在教學(xué)上更多的考慮了學(xué)生的接受能力，為了讓學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度慢，這樣操作的本意是為了讓學(xué)生把知識(shí)掌握得更扎實(shí)，但實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的懶散。學(xué)生學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間看不到成果，就越來(lái)越消極，沒(méi)有斗志，導(dǎo)致教學(xué)效果差。為了解決這一問(wèn)題，生物組借鑒了框架式教學(xué)法的教學(xué)思想率先嘗試，提倡在教學(xué)過(guò)程中快速完成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生現(xiàn)形成知識(shí)框架以促進(jìn)整體理解，再以階段檢測(cè)的方式總結(jié)學(xué)習(xí)，目的是不斷地給學(xué)生新鮮感，成就感，以激勵(lì)他們更努力地投入到之后的工作中。在不斷地重復(fù)和訓(xùn)練重視學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解，熟練駕馭。

對(duì)于知識(shí)，先講主干框架，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)主體把握，再進(jìn)行的復(fù)習(xí)和練習(xí)才更有效果，相當(dāng)于理性理解。我把這稱(chēng)做熟人理論，就像一個(gè)人，不認(rèn)識(shí)的時(shí)候，擦肩而過(guò)也不會(huì)意識(shí)，一旦認(rèn)識(shí)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在人群中就會(huì)認(rèn)出來(lái)，之后每有一次接觸，就會(huì)更深層的了解，比如他習(xí)慣什么動(dòng)作，脾氣、性格。所以盡快讓知識(shí)變成學(xué)生的熟人，這樣后面的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能更有效。

1 框架式教學(xué)法的理論依據(jù)

1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：要帶著學(xué)生走

在學(xué)生原有能力和解決問(wèn)題需要的能力之間有一個(gè)差異，教師通過(guò)教學(xué)可以消除這個(gè)差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。所以教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。

1.2 贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論：以高難度、高速度進(jìn)行教學(xué)的原則

這一原則的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)中的困難和障礙能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在接受挑戰(zhàn)，完成挑戰(zhàn)的過(guò)程中獲得成功感。我們所說(shuō)的“高難度”也不是無(wú)限提高難度，程度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)。很多小學(xué)、初中成功跳級(jí)的實(shí)例證明適度的難度增加不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，某種程度上還能促進(jìn)孩子的發(fā)展。

2 框架式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

生物組根據(jù)框架式教學(xué)法的原則大膽嘗試，先是在年級(jí)中選擇一小部分學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，用高中一年的時(shí)間快速學(xué)完高中知識(shí)，在第二年就加入高三年級(jí)綜合復(fù)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)了快速多輪的學(xué)習(xí)模式。在他們進(jìn)入高中的兩年之后參加高考測(cè)試，這些孩子不僅沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)落后，反而表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性，高考成績(jī)優(yōu)良。在第三年學(xué)習(xí)之后參加高考，成績(jī)遠(yuǎn)好于他們按部就班的完成三年學(xué)習(xí)的情況。

包括在高考備考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也是遵循快速多輪的思想，快速完成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，給不同的學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。優(yōu)秀學(xué)生知曉學(xué)習(xí)框架，可以自主添加練習(xí)鞏固基礎(chǔ)，拓展視野。學(xué)習(xí)待優(yōu)生也可以在多輪次學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中得到提高。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別注意在知識(shí)的傳授過(guò)程中講清知識(shí)的生成過(guò)程，這一方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，也就是要求掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如說(shuō)“減數(shù)分裂”一節(jié)，不是枯燥的講解過(guò)程曲線、數(shù)量關(guān)系。而是讓學(xué)生明白這種分裂方式為什么要數(shù)量減半，如何實(shí)現(xiàn)減半，哪些行為特征實(shí)現(xiàn)了這一目的。不僅要讓學(xué)生會(huì)背誦知識(shí)點(diǎn)，更要知道知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、歸納，了解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，知道產(chǎn)生錯(cuò)誤與避免錯(cuò)誤的心理機(jī)制，等等。這樣做有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注重直覺(jué)思維。

3 框架式教學(xué)法的具體實(shí)施：大容量、快節(jié)奏、多反復(fù)，注重思維訓(xùn)練

大容量能夠提高學(xué)生注意力、快節(jié)奏能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、多反復(fù)能克服遺忘。生物教學(xué)恰好適合借助視頻、音頻等直觀教學(xué)手段。豐富的教學(xué)內(nèi)容有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦。右腦的記憶能力是左腦的100萬(wàn)倍。

多反復(fù)是抗遺忘的最好辦法。生物學(xué)習(xí)涉及大量知識(shí)點(diǎn)記憶，艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了。所以通過(guò)快學(xué)習(xí)、多重復(fù)、借助直觀手段等多種方法鞏固記憶。多反復(fù)不是一節(jié)課上反復(fù)咀嚼同一個(gè)知識(shí)，而是在不同側(cè)面剖析知識(shí)。

在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中要注重思維的訓(xùn)練，尤其涉及光合、遺傳、調(diào)節(jié)等部分的題目需要舉一反三的能力。比如說(shuō)小馬過(guò)河的例子。小馬不能判斷是否能夠安全渡河就去請(qǐng)教老牛和松鼠，老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義讓小馬不能信服。小馬問(wèn)老馬意見(jiàn)，老馬建議小馬自己實(shí)踐。被迫學(xué)會(huì)思考的小馬客觀地分析老牛的身高和松鼠身高的差異，結(jié)合自己身高的客觀性得出結(jié)論，河水對(duì)于自己而言應(yīng)該不像老牛說(shuō)的那樣深，也不想松鼠說(shuō)的那樣淺，自己過(guò)河應(yīng)該安全，最后小馬順利過(guò)河。學(xué)會(huì)思維的小馬會(huì)變得更聰明，會(huì)用思維的方法去思考解決更多的問(wèn)題。

思維訓(xùn)練中做思維導(dǎo)圖就是最好的辦法。思維導(dǎo)圖是讓思維規(guī)范、讓所學(xué)知識(shí)有序排列的最好方法。如同我們有大量書(shū)籍，分門(mén)別類(lèi)的放置在書(shū)架上，需要什么書(shū)可以輕易的按照路徑找到。

總之，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生水平、教學(xué)條件要不斷的改變教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法就是好的方法，就能在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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