小學語文教學中的“讀”與“寫”

【關鍵詞】語文教學；讀與寫

《語文課程標準》中明確提出：“學生是學習的發展的主體”、“語文教學應激發學生興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”還特別強調“增加閱讀量”、“讓學生易于動筆、樂于表達。”魯迅先生在總結自己寫作經驗時說：“文章應該做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”由此可見，多讀多寫是提高習作能力的重要途徑。問題在于，我們如何引導學生的讀與寫，做到事半功倍，談談我在教學實踐中的體會。

1 加強學生課外閱讀

課外閱讀是學生開闊眼界、積累知識、訓練能力的橋梁，在指導課外閱讀時，要尊重學生的主體意愿、調動學生的積極因素，使之產生學習激情，多“要我讀”為“我要讀”。

1.1 利用兒童偏愛故事的特點，激發學生的課外閱讀興趣

故事會的形式多樣化，有全班的、有小組的，利用班隊會或課外活動時間進行。對故事講得好的同學給予鼓勵，讓他們介紹故事是從哪兒來的，再讓他輪流當組長，在課余時間開起小故事會。這樣原來講故事不好或不會講故事的同學，也千方百計地去找故事書看，學講故事，津津有味地講給父母、朋友、老師聽。每周進行一次評比，選出幾位講得最好和進步最快的“故事大王”。學生人人爭當故事大王，讀書、看報、講故事成為一種風氣。當然，教師必須正確指導學生講各類故事、讓學生喜歡不同種類書籍，達到“營養均衡”。

1.2 選擇適合的課外閱讀內容，豐富學生課外閱讀生活

內容應以童話、寓言、淺顯易懂的為主，教師應努力幫助學生解決書籍來源和擴大讀物種類，滿足學生閱讀需要，即可依托學校圖書室，更重要的是發揮學生的收藏書功能，設立并不斷充實班級圖書角，采用買書和捐書相結合，每個學生每學期提供1-2本，交換閱讀。還有在班級設有“我向你推薦好書”，學生讀到好書后，主動向老師或同學推薦，把書的主要內容摘錄下來，張貼在讀書欄目內，可謂讀寫兩得。同時我們還更新閱讀觀念，適應指導學生看電視、上網，把閱讀和社會實踐結合起來。

1.3 注意閱讀指導，正確學生閱讀方法

首先要上好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質，為了防止學生只追求故事情節，不重視能力訓練的現象，我要求學生做到“不動筆墨不讀書”的好習慣，每讀一本書，要求學生寫好讀書筆記，摘錄主要內容、優美詞句。每月舉辦一次讀書筆記評選會，讓學生自主推薦、自主評選出“讀書積極分子”在班級讀書評選活動中進行表揚，即讓學生得到充分的交流，又激發學生認真閱讀課外書的興趣。

2 激發學生寫作興趣

小學生普遍苦于寫作，每當老師布置習作練習或考試的習作時，學生往往難以落筆，感到無話可說，無從著手。如何讓學生由“苦寫”轉變為“樂寫”呢？

2.1 利用課文創設寫作熱情

當學生讀完一篇課文，進入與文本對話的境界，與作者產生共鳴的時候，老師隨機布置一篇小習作，學生都樂意去寫。學完一篇課文后，學生讀完課文后學生會產生不同的聯想，樂于寫出別具一格、絢麗多彩的讀后感。

2.2 利用游戲、班隊活動創設寫作激情

活動內容越豐富、學生動筆機會就越多。如小組辯論會、參觀、游覽、班會、六一等活動；老鷹捉小雞、猜謎語、踩氣球等游戲。學生玩得開心、玩得愉快，都是他們親身經歷，耳聞目睹，寫起作文來就有話可說，學生也就樂于動筆了。

2.3 利用墻報、寫日記創設學生寫作環境

我們在教室墻上設立“自由讀”、“小評論”、“心里話”、“我的建議”等欄目，正確引導學生對班級、對學校進行評論，這種寫作形式能充分張揚學生的個性，發揮學生的特長，讓學生做到我口說我心，我手寫我口，看到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，在輕松愉快的氣氛中學會書面表達自己的意思，讓學生個性得到充分體現。

2.4 鼓勵學生學寫童話故事

還可以根據小學對電視節目中的科幻動畫片，及課外讀物中的童話故事特別喜愛的特點，鼓勵學生學寫童話故事。小學生在此階段富有幻想力，他們對飛禽走獸、花草樹木等很有感興趣。教師可啟發他們想象力，充分挖掘學生的潛力，把一些道理寓于童話中，學生才能積極思索、巧妙構思，有時寫出的文章才能達到妙趣橫生。這樣既激發學生寫作興趣，又培養了學生的想象力和創新能力。

3 結束語

總之，我們要注意正確引導小學生從閱讀教學中、生活中汲取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

參考文獻

[1]鄧海燕.網絡語文，別樣的風景——淺談網絡環境下小學語文讀寫結合的教學[J].中小學電教（下），2011（05）.

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