淺析課文中的言語樣式

【關鍵詞】語言運用樣式；合宜選取

縱觀現實，老師們在閱讀教學中選取“語言運用樣式”的途徑不外乎以下三種：一是教材；二是教參；三是教輔。這三種途徑有一個共同的特點，“語言運用樣式”都來至于編者，編者的水平決定了“語言運用樣式”的選取，由于三種途徑的編者水平與認識上的差異，同一種“語言運用樣式”在何時作出選取有時差異非常之大，如：西師版中“把”字和“被”字句的運用，教材在四年級上冊“積累與運用”中出現，教參在三年級“課文分析”中出現，教輔在二年級“練習題”中出現。面對這種狀況，老師們無所適從。我認為，當面對一個文本時，我們可以在科學理論與實踐經驗中采用“擇中”和“擇宜”的辦法選擇合宜的“語言運用樣式”。

1 “人本”之道——根據兒童語言發展規律選擇合宜的“語言運用樣式”

認知心理學家皮亞杰說：“認知結構是語言發展的基礎，語言隨著認知結構的發展而發展。”一篇課文之中既有簡單的“語言運用樣式”，也有復雜的“語言運用樣式”，教學中，我們應當選取與兒童認知水平相當的“語言運用樣式”作為學生學習的增長點，如西師版五年級下冊《燃料的家庭》一文，如果選擇“在燃料家庭里，有各色各樣的人物，依照它們不同的性格，可以分為固體燃料、液體燃料和氣體燃料。”這種分類別說明事物的語言作為五年級學生的“語言運用樣式”明顯不符合11歲孩子的認知水平。如果選取學習運用擬人化語言介紹事物的“語言運用樣式”就比較合宜了。

2 “課標”之道——根據年段目標選擇合宜的“語言運用樣式”

《義務教育語文課程標準（2011版）》為小學語文教師的教育教學指明了方向和架構了教育教學行為框架，特別是課程目標與課程內容在各個年段引領著老師們教什么和怎么教，“語言運用樣式”在其中也能找到一些“蛛絲馬跡”。如：第一學段：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語等。第二學段：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。第三學段：在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法。

3 “文本”之道——根據文本體裁的不同選擇合宜的“語言運用樣式”

葉圣陶老先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”王榮生教授在《閱讀教學要決》一書中又談到：“閱讀是一種文體思維。”即小說就按照小說的方式去閱讀小說，詩歌應按照詩歌的方式去閱讀詩歌等。如散文《匆匆》中，“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭哇？”這種句式的學習就能促進學生語言表達的增長。根據文本體裁選擇合宜的“語言運用樣式”在詩歌中表現得尤為突出，因為詩歌的內容和形式融為一體，即形式就是學生學習的內容。

4 “閱讀”之道——根據表達意圖選擇合宜的“語言運用樣式”

閱讀的核心是理解，而理解是有層次的，不嚴格來講，有三層：獲取信息、理解意思、明白意圖。不同層次的理解所關注的語言樣式是不同的。在小學階段，普遍關注優美的句式，什么是優美的句式呢？就是一些用了好的形容詞，用上了修辭方法等句子，這種認識最多停留在“理解意思”這個層面去評論好壞。王尚文教授在《走近語文教學之門》一書中談到：“語言美不美不在于它用詞上是否文縐縐、是否含蓄、是否用了修辭，而應該從運用者的運用意識，從語言的交際目的來判斷。”在小學的課文中，特別是一些字面意思比較淺顯的文本，往往導致老師把一些表現意圖感強的好句樣式丟掉。

5 “運用”之道——根據聽說讀寫實踐活動的需要選擇合宜的“語言運用樣式”

選擇合宜的“語言運用樣式”的目的在于聽說讀寫中的實際運用，因而在閱讀教學中，我們常常看見學生在老師的指導下要么根據語言樣式寫說一（句）段話，這叫活學活用，學了之后馬上嘗試著運用，如：西師版下冊《飛檐走壁的虎將》一文中，老師引導學生學習了第二自然段把一個動作分解成幾個連續的動作的句式描寫后，要求學生按這種樣式寫一個“激烈的拔河比賽”片斷。要么聽讀一（句）段話，直到熟讀成誦為最好。如西師版三年級下冊《三峽情》，文本結構明晰，語句優美，學完后要求學生背誦全文。總之，我們所選取的“語言運用樣式”還應注意與聽說讀寫的實踐活動相匹配。

人們常說教什么比怎么教更重要，看起來雖然有點偏激，但至少可以表明教什么，學什么很重要。我們要讓學生學會運用祖國的語言文字，前提是必須要有合宜的“語言運用樣式。”供學生進行學習。

參考文獻

[1]王榮生.語文教學設計要決[M].北京：中國輕工業出版社，2014（10）.

[2]王尚文.走近語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007（05）.