如何訓練小學生大膽說英語

英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為一種工具，其最終目的是為了交際，因此，在英語教學中“說” 就變得尤為重要。作為英語教師，我們就要“以課堂為主，課下為輔” 讓學生在課堂上充分的說英語，變“啞巴英語” 為“能說會道” 的英語。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學習英語。那么，怎樣才能提高小學生的英語口語表達能力呢？

一、創造輕松、愉悅的口語表達氛圍

在英語教學中常常會遇到這樣的情況：學生在口語活動中不想說，或者想說卻又找不到適當的語言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現象。教師要有效地培養學生的英語口語能力，讓學生會說、善說、樂說。

二、注重差異，培養學生養成主動用英語交際的習慣

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉?？稍谟⒄Z課堂教學實踐中，我們發現一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語?？傊麄冞@些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如：教師在課堂上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現，也以一個演員的角色出現，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，必要時可先發給他們一些資料，并征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶差的，如：Group work or Pair work.這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開口說英語，另外，教師還應盡可能將一些難度較底的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感，讓他們在享受“成功”快樂的同時，把勝利的喜悅轉化為積極進取的動力。

三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂口，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、迷語及英語才藝大獎賽等。

四、注重總結反思，完善提高英語口語教學策略

作為小學英語教師，課后要及時對自己的教學過程、教學行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學效果進行全面的審視和分析，檢討得失，權衡利弊，系統總結，以指導新一輪的教學。筆者認為，以下口語教學中存在的問題特別值得我們思考：

1、氣氛壓抑。學習者不積極參與課堂口語表達，特別是中高年級同學，擔心出錯，受批評，失面子。

2、無話要說。一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語語料的儲備。

3、不平等的參與。在以往課堂教學中，經常是“少數學生撐場面，多數學生當聽眾”，而這一部分旁聽者，他們很少或根本沒有開口。

4、聽、說、讀、寫語言技能發展不平衡。口語訓練與聽、讀、寫技能的訓練不能有機結合。

5、口語實踐空間陜小，口語訓練形式枯燥單一。

對小學英語老師而言，不斷地總結教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業化發展的需要。

五、完善口語評價體系，激發學習興趣，促進能力發展

口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環節，它具有目標導向，動機激勵和反饋調控等功能。它包括師評、自評與互評三種。它可以更及時，更有效地激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，提高其語言運用能力。

另外，小學英語的口語評價要避免枯燥、單調和機械，教師要針對不同層次的學生設計出不同類型的話型，評價內容多樣化，有難有易，使不同層次的學生都有話可說。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點拔，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。