試論初中物理習(xí)題課的教學(xué)

【摘 要】本文介紹初中物理習(xí)題課的教學(xué)要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，從易到難，循序漸進(jìn)，精選習(xí)題，進(jìn)行優(yōu)化組合，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)和解題能力，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)的教學(xué)方法及體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí) 精選習(xí)題 指點(diǎn)引路

在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)勛约涸诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。

一、從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從開(kāi)始就要求學(xué)生每學(xué)一個(gè)公式必須弄清楚公式中各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)、適用條件。但不要死記公式，先指導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握定律或公式，這樣學(xué)生才能正確運(yùn)用，不易混淆。解題時(shí)必須強(qiáng)調(diào)公式中各物理量代入的計(jì)算單位必須統(tǒng)一，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

1、注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，編了這樣一道題目：我校上午8∶00早讀課，我班陳琳雯家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問(wèn)陳琳雯8∶00從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)陳琳雯遲到了。接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊。

2、從基礎(chǔ)知識(shí)著手，從易到難，循序漸進(jìn)，優(yōu)化組合

習(xí)題練習(xí)中難易度的把握和題型的選擇很重要，太難了易挫傷學(xué)生對(duì)該科的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)著手，從易到難，循序漸進(jìn)，逐步完善，尤其注意例題的精選和習(xí)題的配套。例如，學(xué)了電路特點(diǎn)和歐姆定律后的計(jì)算，為了讓學(xué)生掌握各種題的分析求解，便精選了下面這些例題：串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流，多開(kāi)關(guān)題型的簡(jiǎn)化，求極限等典型常規(guī)題型，并通過(guò)配套習(xí)題讓學(xué)生分析解題思路逐步完善。

3、注意一題多解

擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”，是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，有這樣的一道題：一銅球，質(zhì)量為800g，體積為10cm3，該銅球是實(shí)心還是空心？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求10cm3銅的質(zhì)量的方法來(lái)判斷。為了起到一題多解的作用，便啟發(fā)學(xué)生可求800g銅的體積來(lái)和10cm3相比不是更直觀嗎？通過(guò)練習(xí)對(duì)比，找出最簡(jiǎn)捷、直觀的解法，達(dá)到一題多解的目的。

4、注意一題多變擴(kuò)展學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)200m，以15m/s的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1.6km的大橋，問(wèn)需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過(guò)另一座橋用150s，那么橋有多長(zhǎng)？”配套練習(xí)時(shí)老師將兩種題型結(jié)合為一題，如，“一列長(zhǎng)200m的列車，勻速通過(guò)2800m的大橋時(shí)，所用時(shí)間是5min。如果經(jīng)過(guò)一隧道用了100s則隧道的長(zhǎng)度應(yīng)該是多少？”。通過(guò)這種“一題多變”的習(xí)題探討，開(kāi)拓?cái)U(kuò)展學(xué)生思路，使學(xué)生解題更具靈活性。

三、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問(wèn)題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：

1、指點(diǎn)

學(xué)生在解題過(guò)程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往受生活中直觀感覺(jué)的影響。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)過(guò)二力平衡后，筆者讓學(xué)生討論：“一小孩推小車，未推動(dòng)”一題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為小孩的推力小于地面對(duì)車子的摩擦力，這就說(shuō)明學(xué)生未認(rèn)識(shí) “靜止”是一種平衡現(xiàn)象。找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體處于平衡狀態(tài)應(yīng)用平衡力分析，”從而解開(kāi)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2、引路

對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，總結(jié)出更簡(jiǎn)捷的解法。例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺(tái)上，所用的力是60N，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生便采用：①求總功、②求有用功、③求機(jī)械效率的常規(guī)思路求解，解題繁瑣，效率低。若引導(dǎo)學(xué)生再利用上面解題思路綜合分析，η=W有/W總=Gh/（FS）=Gh/（F2h）=G/（2F）=100N/（2×60N）=83%，發(fā)現(xiàn)此法更簡(jiǎn)捷，學(xué)生在教師指點(diǎn)和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍，并通過(guò)典型的各種類型習(xí)題練習(xí)，雖習(xí)題量不大。卻能達(dá)到事半功倍的效果。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)關(guān)系，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)的主動(dòng)關(guān)系；最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)和快速、便捷、靈活的解題能力。