淺談新課程理念下的數學課堂教學設計

課程改革的核心是課堂教學改革，改革課堂教學的關鍵是教師，一節課上得是否成功，是否貫徹了課改的新理念，取決于教師課前精心的教學設計。

課前教學設計的內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、板書、作業六個方面，其中教學過程是教學設計的主體工程，包括教學情境、教學活動等。這里主要談談前面四個部分的設計。

一、教學目標設計

新課程理念強調數學教學不但要關注學生的知識和技能的形成，更要關注學生的學習過程，學習方式，學生的良好習慣和數學素質的培養，還要體現數學的人文價值。因此新課程理念下的課堂教學目標不再只是過于狹窄的知識和能力，而是多層面的，具體地說就是下面的三個維度：1、知識與技能。其水平層次包括了解、理解、掌握；2、過程與方法。即讓學生親歷知識產生，發展的過程或模仿或實驗，或歸納或演繹，從中探索、感悟、解決問題的方法。這一目標旨在培養學生的潛在能力和科學的學習方法；3、情感、態度、價值觀。這一維度的目標體現了數學的人文價值，旨在培養學生對數學對象的認同，內化和態度的反應以及觀點的形成，思想的積淀。

二、教學內容設計

教學目標確定的是學習的終點目標，而終點目標往往是通過一系列彼此相關的子目標的順利完成才能達到的，因此教師對一節課的教學內容既要站在學科的高度，又要站在學生的角度，整合教材，科學的設計教學內容，為此要處理好以下兩點：

第一，創設有利于學生解決由起點到終點所需的知識，對難度較大、坡度較高的內容可引入輔助知識，鋪路搭橋，一切為了學生的順利學習和順利發展。

第二，要講究系統性和方向性。學生的學習是一個不斷建構的連續過程，在這個過程中，如果教學內容前后沒有聯系，忽東忽西，忽高忽低，這樣學生的認知結構很難成為系統，因此教學內容的設計一定要講究知識發生發展的順序。另外方向性也是不可忽視的，一是中考的方向；二是課改的方向。偏離了方向，會導致增加學生的學習負擔，其效果會大打折扣。

三、教學方法設計

教學內容一旦確定，那么下面就是如何在課堂教學中完成，這是一個方法和方式問題。常用的教學方法有講練法、發現法、引探法、討論法、自學——點撥法、異步教學法、分層教學法、歸納法和演繹法等等，到底采取何種方法，要根據內容的特點和學生的實際，要大膽地創新，改革傳統的弊端。新課程理念強調一切為了學生，為了學生的順利學習和順利發展選擇最優的教學方法。

四、教學活動設計

“數學教學是數學活動的教學”這是新課程的重要理念之一。教學活動包括學生獨立的思維活動，生生之間的討論，交流活動，師生之間的對話互動。怎樣使課堂動起來，讓學生在動中做數學，在動中學數學，學得輕松，學得活潑，學得牢固，我認為，要注意以下幾點：

第一，開放的問題是活動的載體。這種問題的開放必定是思維的開放、方法的開放，它能促動學生去沉思、去遐想，讓學生在“放任”中交流。不要把學生限制在教師預先設計好的籠子里。

第二，要預測活動的結果，認真處理好活動中出現的意外插曲。如果對活動的結果事先沒有一個基本的預測，那么這種活動是無意義的。

第三，要在學生思維的最近發展區設問。巧妙的設問是師生互動的催化劑，問得好，學生才可能與教師對話，問得妙，教師與學生的心靈才可能產生碰撞。為了得到這樣的效果，教師的每一個設問都應在學生思維的最近發展區。“最近發展區”的“最近”是基點，“發展”是目標，維果茨基認為至少可以確定學生有兩個發展水平：第一個是現有發展水平，表現為學生能獨立地，自如地完成教師提出的智力任務；第二個是潛在的發展水平，是那些尚處于形成狀態表現為學生還不能獨立地完成任務，但在教師幫助下，在集體活動中通過訓練和自己的努力才能完成智力任務，這兩個水平之間的幅度即為“最近發展區”。根據這一觀點，我們的設問既不是一問即答的第一發展水平面上的簡單提問，也不是遠離第二水平的高不可攀的艱深、難懂的提問，是學生跳一跳，夠得著的。

第四，要善于營造具有挑戰性和競爭性的環境。挑戰與競爭是教學活動的催化劑。沒有挑戰性課堂就會死水一潭，沒有競爭意識課堂就沒有生命的活力，從某種意義上講，數學教學活動就是生命的靈動。因此，教師要善于營造具有挑戰性和競爭性的教學環境。當一個問題出來以后，要激發起學生研究的熱情，讓他們腦動、手動、口動，全方位調動，有經驗的教師常常在形成性練習中開展全班打擂活動，每一個同學都不甘示弱，唯恐給所在組丟面子，還有的老師，常常在教學中故意設置一些懸念，引發學生探究的熱情，甚至在課堂上故意犯一些“美麗的錯誤”，給學生提供挑戰的平臺。有時還可以介紹一個著名問題的出處和背景，以及數學家的故事等，引發學生的競爭意識。

第五，要合理利用好教學輔助手段，反對多媒體霸權。為了提高課堂教學效率，很多教師都會用多媒體輔助手段，這是好事。但與此同時，也要注意分寸，該用時要盡量用，如顯示知識形成過程，揭示規律的動感過程，用多媒體展示出來給學生以生動形象，直觀的感覺、真實的印象。而不該用的時候就不要勉強，如習題的演練過程，有不少教師為節省時間，在學生連題意還沒弄明白的情況下，就把過程與結果顯示出來了，這是對學生思維活動，動手實踐的機會和權利的剝奪是嚴重的多媒體霸權！我們的教學活動一切應體現以學生為主，以學生為中心。多媒體是輔助教學手段，如果搞成了以多媒體為中心的形式上的活動，這種教學又有何意義。