幼教語言教學中存在的問題及成因

隨著課程改革的不斷深入。近年來，很多幼兒園語言教學有了不少突破性進展，但在現實課堂教學中，語言的普遍低效現象依然存在。作為一名藏區幼教工作者，我們只有在實際教學工作中不斷總結和發現問題，才能將我們的教學工作做得更好。藏區孩子大多數使用母語，所以我們最主要的是要從本土語言著手，帶領孩子不斷提高和強化自己的語言溝通能力。從而不斷的提升自己。下面就幼教語言教學實際工作中存在的問題和成因加以分析，望同行共勉。

一、幼兒園語言教學小學化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”學校方面的配合，“別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。”

二、在語言教育中只重視教師講

在語言教育中體現不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。

三、在語言教育中缺乏創造性因素

1、是社會大環境的前置干預。我國實施計劃生育的國策，這是一件大好事，但對于絕大多數家庭（尤其是城市家庭）來說，只一個孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識字、吟詩，使幼兒機械識記。入園后，一些教師又順水推舟，強化了這種前置干預。

2、是教師的施教體驗的非正當遷移。有些教師（也是獨生子女的母親），她們在家中怎么教孩子識字，就把這種體驗帶到幼兒園來；有些教師，過去擔任過小學語文教師，她們也把小學語文教學的一些東西帶到 幼兒園來。這兩種非正當遷移，成為幼兒園語言教育的消極因素。

3、有些幼兒園無論是全園還是擔任語言課的教師，對幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認識。不注重 全面的對幼兒進行傾聽、表述（主要是口頭表述）欣賞文學作品（簡單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀 這四種語言能力的培養。

4、有些幼兒園不按大綱的規定合理安排語言教學內容，或任教師自流地選擇語言教學內容。這其中只有很大程度屬管理方面的原因。

四、怎樣提高幼兒教師語言能力的總結

1、教師要盡量擴大知識面，不斷搜集專業信息，以提高自己的知識水平和專業水平。

2、語調要隨著內容的變化而變化，盡力做到抑揚頓挫，聲情并茂。

3、遵循孩子的思維發展規律，從易到難，循序漸進，而不能一步登天。

4、對孩子的表現及時給予評價，多采用鼓勵性的評價。

語言是一門具有無窮魅力的藝術，總而言之，教學語言藝術是我們幼兒教師最主要的教學手段，作為教師，人類靈魂的工程師，太陽底下再沒有比它更優越更光榮的職位。只要是語言學習的有心人，那么他所組織的教學活動都會成為鍛煉和提高教學語言藝術水平的有利機會。因此，重視自身教學語言藝術的高度修養，應當成為我們每個幼兒教師的自覺追求。充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。