新課標下的作文教學

長期以來，作文教學是困惑我們每一位語文教師的問題，面對新教材，不少老教師反映作文不知該如何教了。為此，我們進行了“新課標下的作文教學”的討論研究，期間大家各抒己見，討論激烈，達成了作文教學的共識，完善了一整套作文教學方案。

一、新課標教材與舊教材的比較

我們把新課標與舊教材比較就發現，新教材比較重視寫什么的問題，而舊教材則比較重視怎么寫的問題。因為新課標教材是按文章材料的性質來編寫的，每個單元給一個主題，圍繞主題給一些性質相同或相近的材料來。如”黃河，母親河”，圍繞這個主題，教材給了有關黃河文化的知識，也給學生搜集資料指點了方向，并且布置了作文題，而舊教材基本是按照文體的體例來編寫的，由記敘文而說明文而議論文，而且還有一部分寫作方法和技巧方面的知識，如”思路和構思”、“立意和選材”等，重點解決怎么寫的問題，基本不涉及寫什么的問題，所以我們教師就顯得有點不適應了。

二、提高學生的作文水平的有效途徑

怎樣進行作文教學才能提高學生的作文水平呢？我們認為迫切需要解決兩大問題，一是“寫什么”，二是“怎么寫”。而解決這兩個問題最有效的途徑和方法就是：積累材料和科學訓練。

（一）積累材料是寫作的前提

作文教學中，語文教師習慣將作文題目一出.然后簡單地談寫作思路，剩余的時間讓學生自己去寫，但是寫什么，怎么寫，很多學生搜腸刮肚，東拼西湊，應付了事，有的更是絞盡腦汁，一籌莫展，任憑時光流失，往往遇到老師的一番訓斥。殊不知，“巧夫難為無米之炊”，學生之所以無從下筆，原因是大腦一片空白，無話可說。因此，一定要讓學生養成積累資料的好習慣，從根本上解決“作文貧血癥”，也就是解決“寫什么”的問題，只有這樣，學生才能在作文的時候左右逢源，得心應手。而積累材料有兩大途徑：一是直接積累，二是間接積累。

1.直接積累：

“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來”。生活就是寫什么的源泉，要求學生向生活學習，投身生活，觀察生活，做生活的有心人，把在日常生活中耳聞目睹的事用文字記錄下來，把自己思想感情的歷程記錄下來，提倡寫隨筆、日記、感悟。這些都是自由狀態下的寫作，不受拘束，用“我手寫我口，我口說我心”，是學生真情實感的流露。隨筆內容寬泛，生活中的人、事、物、景、所見所聞都可以是寫作的內容。同時，老師要讓學生把收集到的材料進行歸類整理，并組織學生開展“素材匯報交流會”，還要讓學生善于感悟，表達感悟。感悟是作文的內容，是思想，是情感，感悟是生命的體驗，是個性的體現。讓學生多感悟，多積累。例如新教材中的《紫藤蘿瀑布》，感悟到“生命的長河是無止境的”；《走一步再一步》，作者從親身經歷的小事中，感悟到“著眼于眼前的一小步，克服一個個小困難，從而戰勝大困難，”像這樣的課文很多，讓學生明白，大作家也是從生活小事去感受，去體會。

2.間接積累：

就是通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接的從書籍、報紙、雜志等獲得寫作材料，可以讓學生擬定積累材料的實施方案，可以進行“積累材料評比”活動，給學生提供“我的讀書時間”，定期開設閱讀課，擴大學生的閱讀量。學生有了材料，寫作時就會情到文至，思到章出，徹底改變過去作文那樣“無米下鍋”的窘迫情況。

（二）科學訓練是寫好作文的必由之路

如果說“積累材料”是為了解決“寫什么”的問題，那么“科學訓練”就是為了解決“怎么寫”的問題。如何對學生進行科學訓練，從而提高他們的作文水平呢？我們認為有以下幾種基本的途徑和方法。

1.仿寫

小學生寫作應提倡模仿，即使模仿的比較機械，也不要輕易否定。教師必須立足于課本，教材最經典的文章是最好的范本。教師要引導學生體會寫法，加以點撥、比較。

2.片段練習

片段訓練則比寫一篇文章更具可操作性，中學生生活積累有限，我校很多學生缺乏細膩、生動的描寫，讓學生進行環境、場面、四季、人物外貌、語言、動作、心理描寫、想象意境等片段訓練則比較現實，也可以增強他們寫作的信心。片段訓練的實質也就是分解訓練，先分解，后綜合才能得心應手，才能達到出神入化的境界。

3.以說促寫

可以采用讓學生多說，以說促寫的辦法確有實效，具體訓練辦法是：先說后寫，寫了再改，改后工整的抄下來。

4.規范寫作方法和技巧的問題

古人說：“不以規矩，不成方圓”，學生寫作，掌握規矩很重要。所謂規矩就是寫作中自覺遵守的寫作本身特有的規律。熟練地、巧妙地、匠心獨運地運用各種寫作方法和技巧來表達客觀世界和內心的情感，尤其是高年級學生應進行立意、選材、構思、擬題等專項性的規范訓練。各個專項都要進行發散思維訓練，讓學生懂得怎樣選材、怎樣立意，才能使文章立意站得高遠，顯得大氣；怎樣構思，怎樣擬題才能使文章耳目一新。如果僅僅停留在學生心領神會，自己感悟的階段是不行的。雖然“熟能生巧”，但如果讓學生自己慢慢地由“生”而“熟”而“巧”，這個過程將會走許多不必要的彎路，浪費許多寶貴的時間。

（三）教師如何批改學生的作文

學生作文訓練多了，勢必加重教師批閱作文的負擔.我們認為改進批改作文的方法，采取多種形式，可以學生互評互改，全班集體修改，教師批閱時以鼓勵為主，找出學生作文的亮點，哪怕一個詞語，一個句子，都給予肯定贊賞，可以用一句話評語，也可以打等級，這樣教師們可以從繁瑣的作文批改中解放出來。