淺談初中數學教學中合作學習的構建

【摘 要】我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”近年來，隨著課程改革的不斷深入，合作學習方式已越來越多地被廣大教師運用于課堂教學中。這種學習方式的廣泛運用，使學生的主體意識進一步增強，學習主動性、創造性得以充分發揮，教學效果明顯提高。

【關鍵詞】初中數學 合作學習 課堂教學

“合作學習”教學模式以樹立學生的合作精神為立足點，激發學生的求知欲望為手段，培養學生的合作能力和發展思維為目的，對課堂結構進行改革，使學生真正成為學習的主人，有效的提高了學習效率。以下從四個方面來闡述如何在初中數學教學中開展合作學習，從一個方面談合作學習構建中應該注意的幾個問題。

一、小組的編排

小組的編排是數學教師開展合作學習時需要首先考慮的問題，因為只有建立起行之有效的合作學習小組，小組的一切活動才能夠順利的開展和實施。數學小組的編排，應當堅持兩個原則：一是組內異質，二是組間同質。所謂組內異質就是指每個小組內的學生都應該各具特色，以使他們之間彼此能夠取長補短，優勢互補。所謂組間同質就是每個小組之間都應該具有同樣的水平，同樣的條件，以便各個小組能夠展開公平的競爭。因此編排小組時，在考慮到組間同質的情況下，主要的工作就是組內異質，組內異質可以保證小組成員的多樣性，從而使小組在活動中能夠有更多豐富的信息輸入和輸出，可以激發小組成員更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。編排小組時主要從以下幾個方面考慮組內異質：

1.學生的成就，保證同一個合作學習小組內混合學習成績好、中、差的學生。有人可能認為把成績不同的學生分在同一個小組會導致不能有效的利用課堂時間，成績好的學生教其他的同學會浪費成績好學生的時間，而成績較差的學生則可能跟不上那些成績好學生。然而實際的結果表明，成績好學生和成績較差學生都能夠從合作學習中受益。比如，成績較好學生通過向其他學生講解可以增加他的認知和推理水平，通過參加小組活動，可以增加好學生的從屬感，接納感和責任感；成績較差學生能夠得到來自教師以外本組其他同學的更多幫助，與其他同學共同學習可以降低他們的焦慮程度。

2.學生的能力，有的學生口頭語言表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維能力深刻，而有的學生則擅長交際，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更有助于每個成員的全面發展。

3.學生的性別，心理學的大量研究表明，不同性別的個體在認知風格、能力、性格特征等多方面都存在差異，在合作小組中混合男女生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生則可以豐富學生的思維。

4.學生的家庭背景，學生的行為習慣、思維方式和性格特點等往往帶有家庭的烙印，而學生的家庭屬于許多不同的社會群體或階層。在真實的社會中，我們必須學會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸往來，學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學的合作經驗將有助于學生合作精神的形成。

二、時機的選擇

目前，在中學數學實際課堂教學中，合作學習作為一種學習方式，一般并不單獨使用。在整個課堂教學系統中，它的使用常常要與其它的教學組織形式如教師的講解、示范及學生的獨立學習等有機的結合起來才能進行，因此，在什么情況下適合開展合作學習是一個十分講究的問題。只有根據這堂課的具體內容、課程目標、教師的教學風格以及學生的實際情況等選擇恰當的時機，才能較好的發揮合作學習的作用。當滿足下列情況之一時，可以考慮在數學教學中開展合作學習。

1.當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，可以考慮使用合作學習，這是因為數學的學習不僅要求學生進行演繹推理，而且也要求學生進行歸納推理，而歸納推理是建立在學生對大量材料的感知和實驗的數據之上，如果安排每個學生獨立地完成這些大量的試驗，從中獲取每一個數據，課堂教學時間就會明顯不足，這時采用小組合作學習就是一個很好的機會。

2.當學生個人單獨思考出現困難時，可以考慮使用合作學習。這是因為在安排給學生解決的許多數學問題中，往往存在一定挑戰性的問題。對于這些問題的解決單靠一個學生獨立探索存在一定的難度。這時，如果老師直接給出了解法，即使學生當時明白了這個題應該怎樣解，到了以后他們遇到類似的問題時可能還會出現同樣的解題障礙，而且記憶也不會深刻。因此，最好采取合作學習，鼓勵學生之間展開討論，同時教師在適當的時候給予適當的引導，這樣既能有效地促使學生真正理解，又能給學生留下深刻的記憶。

三、問題的選擇和構建

課本中已給出了許多可供選擇且適合合作學習的問題，對于這些問題我們對他們既可以進行適當的開展和發揮，也可以對他們進行適當的構建。選擇和構建一個好的適合合作學習的問題對于學生開展合作學習是至關重要的。一方面，它要建立在學生現有知識經驗的基礎之上，以便于從實際出發能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學合作的思想方法和應用價值，有利于創造廣闊的思維活動空間；另一方面，它還能加深學生對概念和原理的理解，能體現從發現到猜想再到解決的全過程。

四、教師評價，促進發展

為了加強小組合作學習的有效性，及時對各小組進行評價是不可缺少的。首先是學生自評，包括取得的成績和經驗，存在的問題并找出今后努力的方向，總結各組的優點和不足之處，取長補短。其次教師也應以學生學習的引導者、合作者、促進者的身份，用發展性語言激勵學生自動學習，積極探索，掌握正確的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。