信息技術與小學數學課程整合探析

信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術，網絡技術和現代化教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形，數字，動畫乃至聲音，背景等教學需要進行綜合處理，使其易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料，交互反饋，進行自學，讓數學中的學習能力，探索能力，解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。

一、創設情境，激發興趣

計算機引入數學教學為學生的積極參與創設了一個理想的環境。計算機可以為教學創設富有啟發性的教學情景，可以利用它創造一個有交互環境的“微世界”，極大限度地調動學生的學習積極性，學生的學習方式有了很大的變化。過去數學課在教室上，現在可以在計算機房上，學生能夠每人或兩三人一組面對計算機學習。他們面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標控制學習的節奏，選擇學習的內容，還能自由的探試自己發現規律，驗證自己的猜想。他們可以自由討論、隨時向老師和同學提出問題。計算機能及時向每一個學生做出反饋這一點是傳統教學做不到的，利用這一點能夠實現所有同學的積極參與。在這種情況下，教師并不是無事可做，而是深入學生當中，在他們的身邊了解他們的學習過程，及時提供啟發和指導。

這就表明，好的教學軟件和數學教學平臺比死的課本不知要強多少倍，學生可以利用它把過去的“聽”數學變為自己“學”數學、“做”數學。

二、有教無類，因材施教

我國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現的美好理想。因為傳統教學的模式決定了教學必須照顧整體，而教學的“一刀切”就不能滿足每一個學習者的要求。要因材施教必需要有教學的個別化，需要有針對個體或小組的學習環境。利用計算機教學就能做到：他能突出學生在解題過程中的主體地位；能對不同程度的學生提供不同程度的問題；可以對所有學生同時提供各自需要的幫助；可以創設更具吸引力的數學問題情景。

我們不能低估計算機在數學教學中的作用，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。與課本不同，計算機不是簡單的表述數學知識，利用它可以揭示數學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口一步一步地呈現信息。

三、聯系生活，體驗生成

《新課標》中也指出：我們的數學教學盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發”。生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中我們可能依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體，超文本，動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源，創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質，掌握數學規律。

四、巧設練習，及時鞏固

知識的掌握，技能的形成，能力的培養以及良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。在新大綱中明確規定：應使學生“初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題”。所以練習是學生學習過程中的重要環節。通過練習能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供了學生評價和反饋信息的方法與途徑。

信息技術應用于教學只是信息技術與課程整合的一個方面。因此，在數學教學中，教師要更新觀念，更新知識結構，發揮多媒體在課堂教學中的有效性，讓現代化的教育手段，能結合現在小學生的認知規律和心理實際，營造數學課堂的輕松自然，提高教育教學質量。