小學思想品德課堂教學的點滴做法

小學品德課教學的主要任務是使學生學會做人、學會做事、學會學習，全面提高認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。小學階段是向學生進行德育教育的起始階段，也是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段。小學品德課課堂教學正是對學生思想教育的重要陣地。因此，在推行素質教育的今天，品德課教師要認真學習課標，改革課堂教學理念，推廣與應用高效課堂教學模式上課。

一、恰當導入出示學習目標

1.恰當導入。一節課的導入好與壞，直接影響到這節課的教學質量。在教學過程中我特別注重精心設計導入新課的不同方式。如“表演小品”“成語接力賽”“故事大比拼”“歌曲導入”“視頻導入”“漫畫導入”等方法。其中“視頻導入法”，視頻形象直觀，能夠吸引學生的眼球，有利于充分發揮人的視聽優勢，提高學生獲取知識的能力。恰當利用視頻導入來創設特定的形、聲、色情景，借助這行情景的直觀性、形象性，對孩子們的感官產生強烈的刺激。從而激發學生學習的積極性。

2.學習目標。高效課堂小組合作學習前，師生應根據《課標》、教材內容的要求以及本單元、本課時的重、難點共同梳理、整合問題、提出問題。制定學習目標。教師盡可能以最簡潔、最明了的方式創設情景，讓學生能夠在較為真實的情景中思考問題，明確問題的性質，知道解決這一問題的意義和作用。學習目標的設定要以對學情的分析為起點。根據不同的學情來確定使用教材的深度、廣度、梯度和角度。樹立“用教材教，而不是教教材”的教材觀。教師主動、合理、創造性的豐富和調整教學內容，是將課程與教學聯系起來。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的構建者、開發者。師生共同行動，利用網絡、圖書、媒體多獲取信息，挖掘地方優勢、校園特色等。讓學生與生活有機的結合。這些都是整合課內課外資源搜集有效的方法。

二、用學生喜歡的教學方法提升課堂教學效果。

教法上靈活多樣，有變化，可以讓學生更多地參與教學，主動學習。采用學生喜歡的體驗式教學方式，教師精心創設活動情景，通過游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現實體驗，讓學生深度參與課堂教學。體驗式教學確有其他教學方式所不具備的功能，在體驗過程中，學生的學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟，它解決的不僅僅是對知識的理解，而且學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同。通過這種方式，學生的注意力集中在學習上，以此提高課堂教學效果。

情境式教學也是深受學生歡迎的一種教學模式，它對于調動學生學習的積極性、參與性，對于提高教學的實效性起了重要作用。教師引起學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。巧妙的情景創設，可以吸引學生注意力，調動學生參與學習的積極性。教師的教學方式改變了，學生的學習方式就改變了。學生變被動聽課為主動參與，使學生沒有心思做與課堂教學無關的事，提高學生聽課的效率。

三、用智慧的技巧落實課堂教學效果

養成良好的課堂行為習慣對高效課堂非常重要。課堂常規是保證課堂秩序、培養學生自控能力，促進學生學習的保證。因此，師生有必要共同制定課堂常規，并共同執行。在每學期的第一節課，教師首先談本學期的教學目標，提出對學生的期望值；其次讓學生提出我們要怎樣上課才能達到教學目標，討論過程中教師要積極把學生向積極健康向上有利于課堂教學的方向引導，注意強調“師生共同遵守、賞罰分明”，最后以文字形式記錄下來。

巧妙處理課堂問題行為。小學生自制力弱，在課堂上可能會出現問題行為。課堂問題行為，簡單地說，就是學生違反課堂常規所表現出來的行為。應對問題行為，一般情況下應堅持重尊、冷靜、嚴格原則，以平和的心態面對學生出現的問題行為，切忌侮辱、謾罵。良好的課堂管理需要教師充分認識學生在課堂上所表現出來的問題行為產生的原因，運用恰當的處理原則、策略，有效地處理。做任何事情都需要技術或技巧，課堂管理也是需要必要的技術與技巧。管理技術主要顯示為教師與學生之間交往的技巧與技藝。管理技巧來自教師在實踐中不斷地學習、總結和積累，沒有教師的學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光和技巧。課堂管理技巧包括非語言干涉，包括面部表情、目光交流、手勢和動作；使用幽默的語言，或者利用提問的方式或建議的方式給學生提醒等。

當課堂管理遇到困難時，教師可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經驗，并不能解決所有的問題。此時，教師需要獲得他人的經驗和智慧的支持。他人的經驗和智慧的持有者是專家、同事、書本或圖像，教師可以通過拜師、閱讀和培訓研修等方式獲得專業支持。

好的教師一定要時時提高自己的業務水平，不僅要教得好，還要精心組織與管理課堂教學，在課堂教學過程中師生共同遵循一定的規則，針對學生的特點，結合教學內容，運用多樣的評價、學生喜歡的教學方法、智慧的技巧等多種方式落實課堂教學效果，有效地處理課堂上影響教學的諸因素之間的關系，最大限度減少無效和低效教學行為，使課堂教學順利進行，提高教學效益，打造思想品德課高效課堂。