分層布置作業 提高學生英語學習水平

本人從事中學英語教學近三十年來，一直在探索如何提高學生的英語學習水平，但總被一個問題所困擾：大班上課學生人數多，基礎不一，能力有別，往往很難照顧到全體學生，課外作業也很難處理。作業量大了，后進生往往完不成：作業量小了，優秀學生又經常吃不飽。怎么辦？我動過很多腦筋，用了多種方法，在實踐中不斷摸索、改革、總結經驗教訓，最后得出結論：還是分層布置作業好。

一、分層布置作業的概念

分層布置作業，指英語教師布置主要課外作業時因人而異，區別對待，班級不同層次的學生，其課外作業的內容與要求也各有不同。而班級學生的層次，是由教師根據學生平時的考試成績，分別劃分為A組、B組、C組與D組。一般需要教師在對學生的情況有了比較全面的了解后才可實施。例如：成績在上等的可分為A組，較好的可分為B組，中等及偏下的為C組，后進生可列為D組。A、D組的學生人數盡量少些，B、C組人數盡量多些，以確保“中間大，兩頭小”，以中間帶兩頭梭形分布。

二、分層布置作業的依據

學習差異是一種普存在的現象，因材施教是教育活動的基本原則之一。古今中外的教育家對學習差異與因材施教的問題都曾進行過廣泛而深入的研究，《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以以成大，無棄人也。”

美國心理學家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。

三、英語分層作業的內容及實施

當然英語作業可布置的多種多樣，豐富多彩，下面我就談談英語作業的分層布置。

聽說作業，指教師留給學生的口頭作業，一般情況下，對學完的課文、對話，要求A組全篇背誦，有時還可增加一些練習中出現的精彩章句，這對他們并非難事，B組短篇背誦即可，長篇按老師指定的內容背：C組只要求背誦重要句子（由教師劃出），課文部分可流利朗讀：D組則只要求能正確朗讀課文，沒有背誦內容。因為他們能讀出來就很不錯了，而不切實際的一味要求他們背誦，顯然是無效之勞。當然，以上這些口語作業，學生最好按要求錄音成帶，每天晚上由家長督促，且教師要經常檢查，否則要求已經降低，再不追究完成的質量，與沒布置作業無異，只有把好檢查關，才能達到預期的效果。

高中英語教材每單元都有四課，一般可以這樣分配：第一課對話，A、B、C組都能背：第二課是長課文，A組背，B組有選擇地背，C組只背句子，D組要求朗讀：第3、4課內容較零散，可對全體學生都不作背誦方面的要求，也可以讓學生自由選擇背誦內容或重復背前次的內容。這便是“說”。

“聽”的方面，教師提供可參考的部分聽力課外書目及配套磁帶，供有能力的A、B 兩組學生課后選聽，請家長協助督促。

對于學生讀寫方面的作業，一般可按下面的步驟進行： 抄寫作業：尤指單詞、短語、重要句子的抄寫。A組的學生不用抄寫，只要自己能掌握就行，B組抄兩遍，C組抄四遍，D組抄六遍，重點句子的抄寫遍數在單詞的遍數減半。這樣規定是因為A組的學生基礎好、自覺性高，不用抄寫就能輕而易舉地掌握所學單詞。如果還強制他們每天抄寫，他們就會覺得沒有新鮮感，久而久之，會對抄寫單詞甚至學英語感到厭煩。與其這樣，不如把他們的精力用到更有效的地方去，讓他們把工夫花到對話、課文等更難、更有用處的地方——口語。B組、C組學生自覺性稍差，得適當抄寫才能加強記憶，較快掌握好所學單詞。但他們精力有限，基礎較薄，需要做適當的強制性要求，時刻督促他們，而D組的同學因為學習習慣，接受水平及原有基礎等方面的原因，造成他們學習的被動，這時我們教師應更多地關注他們，注重培養他們良好的學習態度，打好基礎，日積月累，提高他們的接受水平。