初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的。所有教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒、意志的領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，那么能發(fā)揮高度有效的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中有了生動(dòng)直接的教學(xué)情境，能讓學(xué)生更認(rèn)真，更自覺的去探索知識。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”（孔子之言）。達(dá)到即定的教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義；問題情境創(chuàng)設(shè)、競爭性情境創(chuàng)設(shè)、操作性情境創(chuàng)設(shè)……等方法；及對現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考和案例分析；本文將一一進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)意義、方法 存在的問題

一、問題的提出

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中一門重要的學(xué)科，是人類文化最基本的基礎(chǔ)之一，是科學(xué)思想的理性的部分，有了數(shù)學(xué)，科學(xué)才成為真正有生命的具備了強(qiáng)大威力的文化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”、“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革理念中，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么有教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循啟發(fā)誘導(dǎo)，直觀性，及時(shí)反饋，理論聯(lián)系實(shí)際等原則。為此可通過概念的發(fā)展過程，設(shè)“疑”置“錯(cuò)”，試驗(yàn)——猜想——證明等創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，并能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有助于在教學(xué)中貫切啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。

3、創(chuàng)造有效的教學(xué)情境還有助于能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種主動(dòng)、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的思維。很多時(shí)候師生的共同探討，一道題有很多的解決方法，思維在不斷的碰撞之下有更新的發(fā)展，甚至還有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的方法

1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來提出問題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識相互作用。數(shù)學(xué)知識雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含豐富可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，我們在平時(shí)教學(xué)中，充分理解教材，了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有趣味性，具有生活性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)問題“陷阱”情境，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維能力。學(xué)起于思，思源于疑。青少年的心理特點(diǎn)之一就是好奇，富于新鮮感。課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常常可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。設(shè)置疑問能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，學(xué)生有疑問后才會思考問題，才能有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。課堂上教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造“設(shè)問”的空間與機(jī)會，讓學(xué)生成為“設(shè)問”的主體，使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性的探求問題、解決問題。在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)下許多問題“陷阱”，通過學(xué)習(xí)和探討，再把這些“陷阱”一個(gè)一個(gè)排除掉。

3、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)。教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲望激發(fā)起來”。我們既處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不防也在我們的課堂中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。

4、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，多渠道創(chuàng)設(shè)情境。信息技術(shù)的運(yùn)用，使得情境創(chuàng)設(shè)顯得更加豐富多彩，如果能用好這個(gè)平臺，將對創(chuàng)設(shè)情境起到很好的輔助作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不是把書本上的文字圖片搬到大屏幕上，也不是把問題的所有細(xì)節(jié)都完整地演示給學(xué)生，給學(xué)生不留任何想象和思考的空間.把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來有難度的地方進(jìn)行還原或模擬演示，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗.

5、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生自主探索。心理研究證明：青少年的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。

在我的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是我教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一部分。從教學(xué)引入開始，就設(shè)計(jì)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境。在整堂課教學(xué)中，改變情境，給學(xué)生新的體驗(yàn)，用不斷的變化沖擊他們的思維，提高他們的應(yīng)變能力。但有些時(shí)候沒有那么多更新的教學(xué)情境，感到自己已經(jīng)枯竭了，也只能平鋪直敘的教學(xué)。

以上是我的一些教學(xué)積累和愚見，歡迎請大家指導(dǎo)，共勉！！

【參考文獻(xiàn)】

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