藏族學生如何學好漢語

漢語是我國的通用語言，學好漢語是我們漢藏間思想交流的前提和保證。可是在一些純藏族地區（特別是在我所教學校），受本民族語言環境的影響，小學生的漢語運用能力不足，水平嚴重低下。本文是我在從教的過程中，對我們藏族學生漢語表達存在的問題及漢語能力的培養進行的分析，同時提出了一些簡單的見解。

我是后藏山村的一名基層教師，我的學生全都是當地學生，他們在漢語口語和書面語表達方面存在嚴重問題。如：學生漢語發音多只有上聲和去聲，語言表達用詞錯誤，詞序混亂，寫作能力普遍低下等等。因此，提高藏族學生的漢語表達能力是一個漢語文教師首要的任務，尤其是提高他們的口語表達能力。

一、口語表達的現狀分析

我們當地的經濟和交通比較落后，學前教育也相當滯后，藏族學生入學年齡相對較大，漢語學習起步較晚，其漢語水平與表達能力很差。具體表現如下：

1.漢語交流時膽怯、自卑，不能清楚地表達自己的觀點。一般是一笑了之，緘口不言。即使非說不可，也聲音極小、低沉、斷斷續續、不清晰。不能充分表達自己的思想感情。

2.語序混亂，詞匯貧乏，往往詞不達意。

3.閱讀面狹窄。閱讀理解能力還停留在淺加工水平，即譯碼階段——忙于思考字詞怎樣發音、辨認和詞的認讀，很難在閱讀中思考它的意義。

4.缺乏漢語語言環境是藏族學生學習漢語的障礙。現在的藏族學生，有說漢語的欲望，但由于環境的制約，使他們不能很好地去運用漢語，只能用藏語交流。他們的親人完全用藏語交流，久而久之學生也就只能接受了自己的民族語言。他們只有在漢語文課上才會學一些簡單的日常用語。學習漢語的環境沒有改變，僅憑漢語文課堂的訓練，是遠遠不夠的。

5.學習漢語的觀念相對滯后。在教學過程中，教師時常會給學生布置適量的作業，可大多數家長并不會督促學生完成作業。這種家長觀念上的不重視，是學習漢語的又一大障礙，客觀上也抑制了學習漢語的迫切性。

6.師資力量的相對匱乏。在我們的學校，包括我在內教漢語文的教師也都是藏族教師，就受本民族語言發音的影響，漢語的發音不標準，教給學生的自然也不標準。好多漢字的發音都使用同一個音調，根本沒有前后鼻音、陰陽上去的分辨。好多簡單的漢語表達，經他們的口卻說得繞口而復雜，錯詞病句也司空見慣。藏區漢語文教師水平的相對低下也阻礙了漢語在藏區的普及。

7.漢藏語系之間的差異。漢藏語兩者都具有以虛詞和詞序作為表達語法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別，也就是我們所說的倒裝句。藏族學生學習漢語拼音會更加困難；母語思維不同，如漢語中的“肚子痛”、“向老師請假”，藏族學生在初學漢語時容易說成“痛肚子”、“請假老師”。他們用的是本民族語言思維，而漢語教學是用漢語思維，不僅造成漢語文聽、說、讀、寫的困難，還極大影響其它學科的學習。

二、如何提高藏族學生學習漢語的積極性

（一）結合實際，強調學習漢語的重要性

漢語是一門基礎性學科，對于學生的發展和綜合素質的提高具有非常重要的作用。教師在教學過程中，不僅要向學生傳授知識。還要結合實際。強調學習漢語的重要性，生動地為學生講解他們沒有接觸過的外面的世界和新生事物，多組織學生閱讀書籍，拓展他們的知識面。讓學生明白，在科學相當發達的今天，不但要掌握本民族的語言。更應該掌握漢語言文字，不斷擴大掌握新知識、新事物的范圍，從而使學生對漢語學習有新的認識。

（二）要與學生溝通感情，建立融洽的師生關系

和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊的作用，是學生學習的力量源泉。也是確保教學順利實施的重要一環。要求教師既要有淵博的學識和良好的教學藝術，還要對學生始終如一地關懷和愛護，公平公正地和每一位學生交流溝通。分析學生不喜歡學習漢語的原因，了解他們的個性和想法。掌握他們的特點，對癥下藥，因材施教。

（三）提高學生學習漢語的自信心

自信心是激勵學生不斷學習，實現理想的內在動力，是學生學習、生活的力量和源泉，是他們取得最后勝利的保證。在教學中教師要特別注重培養學生的自信心，藏族學生因為基礎差，漢語交流有障礙，很容易產生自卑心理、消極因素，教師要正確地引導學生在學習和生活中正視自己的不足。要看到他們的長處，找到他們的閃光點。語文課本所包含的內容是豐富多彩的，但就藏族學生的生活閱歷和知識水平而言，讓他們去接受和掌握這些包羅萬象的知識，確實有一定困難，所以許多學生在學習語文中有無從下手。教師要了解學生的實際，多給學生以鼓勵、引導，使學生產生被信任的愉快感、興奮感。

語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。例如，在教課文《春》時，重點是引領學生品味課文優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛語文、熱愛祖國優秀文化的素養。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近春天，親近自然”的活動。學生返校后，創作了很多以贊美春天為題材的作品，包括描寫春天的歌曲、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近春天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習漢語文的能力。