淺談如何引導小學生藏語文閱讀能力

【摘 要】閱讀是伴隨人終生的學習活動，是人們增長知識，促進個人能力發展的一種行為活動，閱讀對于促進知識的不斷吸取，對人的綜合素養和行為習慣都具有一定的約束力。而小學生閱讀習慣的養成和行為能力的養成更能驅動學生對知識的積累和學習興趣發展。對于藏區小學中高年級學生藏文閱讀能力和閱讀訓練而言，更是培養運用、借鑒能力、寫作知識儲備的有效手段，因此在藏語文教學活動中運用多種形式培養學生藏語閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，把握重點，關鍵詞句，聚焦明確的閱讀目標，激發學生閱讀情感，有意識傾向地拓寬閱讀平臺，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】藏語文 閱讀能力 興趣 詞匯量

藏語是藏族孩子的母語，藏語文課在藏區都有開設，隨著國家西部大開發的進行和教育改革的不斷深入，西藏和祖國內地的距離也在逐步縮小，漢語的使用也越來越普遍。此時藏語文學習的重要性也更加突顯，藏族孩子首先學好的應該是藏語文，當然這并不是說漢語、英語的學習并不重要，完全沒有這個意思。因為藏民族的好多文化傳承是以藏文為載體的，只有學好了藏語文，才能更好地學習其他。掐指算來，自己從事藏語文教學已近三十年，在教學過程中我經常發現，有的同學平時口頭表達能力很好，可是作文卻寫得前言不搭后語；或者一篇短短的文章，卻總結不出中心意思；還有的甚至對短短數語的數學應用題產生誤解，導致丟失了原本該拿的分數。究其根源，這都是沒有良好的閱讀能力所致。所以，對學生藏文閱讀能力的培養必須重視。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？

一、引導學生進行多形式，多渠道地閱讀，尋找閱讀成就，培養學生閱讀興趣

藏文版可供藏族中小學學生閱讀的報刊雜志不多，課外讀本也相對較少，所以教師通過多種渠道進行多種形式的閱讀引導是培養藏區中小學生閱讀習慣和能力的關鍵所在。

有目標指向的課本閱讀是學生在教師擬定目標的指引下，對目標進行閱讀，學生通過對閱讀目標的閱讀理解目標完成教學內容。藏語閱讀和漢語閱讀雖然有相似性和共通性，但二者之間差異較大，藏語為典型的拼音文字，對于進行閱讀讀者而言，只要認識30個藏文字母就能夠把一篇普通的文章、句子、讀音準備無誤地讀出來，可是對該文章內容卻無法理解，不知道所讀句子、詞語、文章的意思，因此教師必須在擬定目標范圍內，指導學生進行理解閱讀，通過閱讀過程中的悉心指導、點播引導讓學生從詞、句、進行理解，通過閱讀理解，記憶積累，過渡到段落，篇幅的理解儲存積累閱讀經驗和知識，讓學生通過閱讀過程中的累積，把整片文章中的關鍵詞，精辟詞，重點句，放在重點位置加以理解掌握，以達到積累詞句，積累知識，積累閱讀經驗的目的。為學生將來和以后深層次的閱讀做好準備，通過對關鍵詞句的聚焦，讓學生發現，探究知識的過程中，看到文章的亮點，感知文章的重點，以便于達到激發學生閱讀情感的升華。

二、增加學生閱讀的詞匯量

詞匯量的積累是小學階段藏語文閱讀有別于中學階段藏語文閱讀的一個顯著特點，是提高小學生閱讀能力必不可少的關鍵。在教學過程中，我發現有的學生作文中運用的詞匯非常貧乏，于是我有意識的在課堂上對詞匯進行分類，比如說描寫高興的成語有”興高采烈”、”神采飛揚”、”合不攏嘴”。這樣既擴大了同學的詞匯量，也可以使他們體會這些詞的區別。方便在寫作時正確的運用。

另外，詞匯量的積累必須通過大量、有效的閱讀才能獲得。與此同時，也能逐漸形成較強的語感。除了藏語文課本中的內容外，課外閱讀是擴充詞匯量最好的途徑。語言學家呂叔湘曾說過：”同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”因此，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能開闊學生的視野，增長其知識。提高學生的閱讀和理解能力。為此我還聯系學校領導，針對不同年齡段的孩子的閱讀要求訂了相應的藏文圖書、雜志，利用閱讀課時間讓學生選擇感興趣的圖書練習閱讀。還有一個就是藏文報紙，學校每年都訂有藏文報紙，擺放在各班和閱覽室，我要求學生課余時間多看報紙，一則可以開拓學生的眼界，了解世界的變化，再就是可以豐富詞匯提升閱讀能力。

三、引導閱讀過程中的讀與悟的有機結合，促進學生閱讀感悟

藏語文教學與漢語教學相比較，藏語雖然是藏族學生的母語，但由于其抽象性和教材的局限性，以及方言等制約，藏語文的教學難度比漢語文的難度大得多。學生在家庭生活中雖然是用母語交流，但學生從小接觸的是大量的漢語電視節目和媒體傳播的知識。藏語電視臺只有為數不多的幾個，且都是標準的西藏語，安多語，康巴語，孩子們無法看懂電視節目，久而久之學生也就放棄了對藏語臺的收視。這無疑給藏語文教學的語言環境進行了屏蔽，造成了學生對于書面標準語言交流層面脫節，使學生的閱讀興趣受到制約。教師在進行閱讀教學和閱讀引導過程中充分發揮多媒體的便捷作用，運用漢語版的電視劇和藏語版電視劇的對比，促進學生對藏語的理解，再把相關的內容鏈接到課堂閱讀教學中，讓學生對閱讀內容有所感悟，通過對課本閱讀內容的感悟深入到課外閱讀中。