放手，也能創造一種精彩

【摘 要】孩子自主探究的能力培養，需要的不是老師的包辦、教導，而應該是大膽放手。當然“放手”并不是將孩子放任不管，而是順應孩子的學習特點與興趣，尊重孩子的想法，相信孩子的能力，讓孩子在良好的環境中去探索、去發現、去解決問題。因此，教學中的放手也能創造一種精彩。

【關鍵詞】尊重 相信 順應

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”這就說明，一個人無論做什么都必須要親身投入、親自參與才能去發現、才能去理解，而幼兒園的科學探索活動更是如此。

《3-6歲兒童學習與發展指南》在科學領域中提到：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

一、放手，尊重孩子

孩子雖小，但他們的思想、思維、行為卻是開放、靈動、活躍的，隨時都處于一種搖搖欲躍似的狀態之中，這就是兒童的天性。因此，我們就得尊重他們的天性，讓孩子在探索的空間中自主遨游。

尊重孩子要從細節出發，活動既然是孩子的活動，想法也是孩子的想法，就得放手讓孩子大膽去想，大膽去做，因為幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。讓孩子們在探索、發現的過程中學習和豐富生活經驗，回歸現實。教師正是有了這樣的尊重和放手，才能將孩子從天馬行空的想法中回歸到現實，從而讓孩子的生活經驗在探索、嘗試、思考中得到提升。

二、放手，相信孩子

放手讓孩子去尋找原因，相信孩子，把探索的權利還給孩子，讓孩子在探究中自主發現問題、尋找答案，在解決問題中自主建構經驗。“幼兒只有通過自主建構而不是教導才能更好地獲得知識。”“幼兒通過自己動手操作，全程參與學習活動才能發生有效的學習”，這就必須要相信孩子，放手讓孩子大膽去動手、動腦，因為孩子的學習是在做中進行的，是在參與中進行的。例：《鋼絲繩上的小人》是幼兒園教師的一節科學探索活動，此活動教師為孩子們提供了“成大字型塑料小人若干”，并提供了若干的竹筒、膠泥、吸管、竹片和脈動瓶子（兩瓶為一對，中間繃著一根小繩子作為鋼絲繩），讓孩子通過“玩小人”探索讓小人在繩子上站立不倒并能來回移動的多種方法，在解決實際問題的過程中發現影響小人站立不倒的關鍵因素――即：物體重心、平衡。而這些源于現實生活中常見、常用的東西，它們的重量和自身特性卻各不相同，如何讓孩子用它們去解決此活動關于物體重心、平衡的問題，從材料的提供上看是有一定的挑戰性，從要探索的任務來說也是有一定難度的。但是，此活動卻本著“玩中學、學中玩”的幼兒學習特點與方式，巧妙設計了“如何讓塑料小人騎在鋼繩上站立不倒并來回移動”這樣一個問題情境，讓幼兒沿著“發現問題→實驗驗證→討論分析→提升經驗→再次挑戰→實驗驗證→分享交流”這一自主探究發現的路徑層層遞進，不斷深入引導幼兒發現影響物體站立不倒的關鍵因素——即：物體重心、平衡的原理和現象，有效促進了幼兒學習能力、思維水平及動手能力的發展。整個活動教師總是以放手讓孩子自己去嘗試，在這一過程中，孩子們嘗試著一次次的失敗，而老師則以支持、鼓勵的口吻告訴孩子們“如果嘗試失敗了，別怕，你就在記錄單對應的材料下面的格子里打上做好沒有成功的符號，并可以繼續嘗試看看行不”，這短短的幾句話充分體現了老師對孩子的信任。這讓孩子們能更大膽去嘗試成功與失敗，在這種動手、動腦的探究活動中，孩子們的科學態度和探究能力得到了很大提升，同時也獲得了豐富的科學知識（小人兩條腿的重量要一樣才能平衡，平衡了小人才能騎在鋼繩上站立不倒并來回移動）積累了豐富的科學經驗，并且也讓他們在科學探究活動獲得了成功的喜悅和參與探究活動的樂趣。

三、放手、順應孩子

幼兒的學習是以幼兒的直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒個體的活動是刺激和促成其發展的要素，當周圍的事物喚醒了兒童的注意力和熱情，就促成了幼兒開始與周圍事物互動；當生活中遭遇到一個個矛盾，并努力解決一個個問題時，孩子的學習就開始了。因此，我們必須要讀懂孩子，分析孩子的需要，并為孩子創設一個個豐富多彩的生活、活動環境，為他們提供有關活動所需的材料、時間、場地等等，支持幼兒根據自己的學習方式學習，這樣去順應孩子的活動，才能讓他們在活動中有所發現、有所收獲。如：中班科學《罐子滿滿》的教學活動，是培養孩子手口一致進行點數的教學，這是中班數學教學中一個比較難的教學內容，因為很多孩子會數數但不能將所數的數與結果結合起來，而很多老師在教學方式上是把數字寫在黑板上，讓小朋友進行各種方法的數數練習，結果可想而知。如何幫助孩子學習，并能讓他們在數的過程中真正理解點數后的結果？于是，我們老師就利用生活中的“花生、板栗、小瓶”等并給足幼兒自由的時間與空間，放手讓小朋友玩裝瓶的游戲，孩子們都十分興奮地向瓶子里“裝花生”、“裝板栗”，并在邊裝邊數的過程中自然地進行著數數，這樣就將數物很好的對應起來，讓孩子們學會了數物對應點數，這就把“要我學”轉為了“我要學”，而這一切都是順應孩子的學習是在生活中、在游戲中和在做中、玩中學習的特點，正是有了這樣的順應、有了這樣的放手，幼兒的學習積極性和自主性得到了很好的發揮，同時也很自然地達到了活動的目的。這種開放式的教學活動使孩子處于主動學習、積極探索的狀態，從而更有效地促進他們思維、動手、創造等多方面能力的發展。這樣的活動就是順應了孩子喜歡自己動手、喜歡玩弄物品的天性而設計的活動。

綜上所述，我們發現：如果要培養孩子自主探究的能力，需要的不是老師的包辦、教導，而應該是大膽放手。當然“放手”并不是將孩子放任不管，而是順應孩子的學習特點與興趣，尊重孩子的想法，相信孩子的能力。“放手”后老師并不是什么都不做，而是選擇適時適宜的情況給予幼兒需要和幫助，從而促進活動層層的遞進和深入。教師的“放手”可以讓孩子更加主動、積極和自由自主，孩子在“放手”后的學習空間中自主探究的激情也能持續高漲，同時還更加的自信和快樂。在活動中，每個孩子都經歷了發現問題，分析問題，解決問題的過程，在不斷地嘗試、試誤的過程中去對比觀察，探究思考。