基于農村初中同伴互助學習在語文課堂中運用的研究

【摘 要】所謂同伴互助是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。同伴互助鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同學習任務的過程中，實現自己的學習目標，達到老師預期的學習效果。由此可見，合作不是簡單的“結對子”，而是有明確分工的合作。《基礎教育課程改革綱要》提出轉變學生學習方式的任務。提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。而語文課堂是引領課堂改革的主要陣地，合作學習的方式在語文課堂中的實踐中有什么樣的作用，有哪些方法，本課題立足語文課堂，積極實踐，從幾個層面做了探討：

【關鍵詞】同伴互助

一、目前我校語文教學中存在問題：

基于我校實際，大多數語文老師在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，在課堂上講的多，學生總是處于被動的學，機械的記憶，反復的練習，強化儲存。以至于語文教學失去了應有的精彩，大多數老師感覺教得累，大多數學生感覺學得累。經過調查分析，造成這種結果的原因有以下幾點：1、語文教師教學觀念陳舊，很多老師缺少專業成長的意識2、學校沒有濃郁的學術氛圍。3、學校沒有科學的評價體系。4、有重理輕文的傾向。

二、讓同伴互助學習方式為農村初中語文課堂的改革注入

1、分組要有科學的方法。“互助學習小組”是合作學習的基礎和前提，在課堂教學活動中，“互助學習小組”是互助的主體，在分組時一定講究方法和技巧，這里既要考慮學生的性格的差異、語言表達能力的差異、學習習慣的差異、興趣愛好的差異等諸多方面，這樣在長期的合作學習中才能形成互補，小組成員在固定的小組中既有分工，又有合作。當這種互助學習形成一段時間后，學生品嘗到了互助的樂趣，也可以嘗試自由結合組成互助學習小組，或者是前后左右同學就近組合了。

2、語文老師大膽嘗試在學生預習時就運用同伴互助的方式。對于語文課來說，學生只有在充分預習的基礎上才能在語文課堂上緊跟老師的講課思路進行文本對話，才能在小組內進行合作探究，才能體會到成功的喜悅。語文老師在布置預習任務的時候完全可以給小組明確的分工，再讓小組之間交流。比如，語文常態課需要達到的生字、新詞的要求，作家作品的搜集和整理，課文的整體把握等，這些內容完全可以交給小組進行完成并完成互相考核。特別是初中文言文的教學，如果充分調動合作學習小組學習的積極性和主動性，讓小組內和小組之間完成以上預習任務的話，可想而知，我們的語文課堂還有什么樣的教學活動不能順利開展呢？

3、開展的同伴互助學習僅僅是花拳繡腳，那就失去了意義，教師在課堂中開展同伴互助學習時，要講究藝術。首先、要有明確的合作目標，在學習小組中，每一個成員都應該有明確的目標，他才能在小組中有明確的分工和合作。其次，小組互助活動要有課堂服務，要為教學目標服務，要為理解文本服務。

三、如何讓同伴互助學習成為學習語文的一種習慣呢

我認為要建立科學的評價機制。在我們課題組的成員在反復調查、論證的基礎上這樣開展的：我們在教室的學習園地上設計了一張表格，其內容就是各個學習小組的得分統計，這主要是平時上課在小組內參與討論、回答問題、扮演角色的情況予以相應的得分；考試平均分衡量這一小組的學習互助方面做得怎么樣。前者由于激發學生課堂上參與的積極性，回答問題的踴躍性；后者有助于促進班內后進生的轉化。學期末，在全班內開展無記名民主選舉，選出本學期明星合作小組。通過這樣一個活動，激發了學生的團隊意識。通過這些評價機制，能夠較好的發揮地發揮學生的主觀能動性，將以前的“要我思”變為“我要思”，把“要我答”變為“我要答”，將學習語文變成學生樂意而為的事，課堂效率也隨之提高，在潛移默化中提高了課堂效率。

四、教師在同伴互助活動中扮演的角色

新的課程改革要求把課堂還給學生。對于這一點的理解我想大多數的語文老師的理解都是準確的，把課堂還給學生不是減輕了教師上課的負擔，而是增加了教師的任務。而合作學習方式的開展是新的課程改革的一個重要表現之一，教師如何處巧妙處理學生合互助合作學習的技巧，對語文教師的角色提出了新的要求：1、教師必須在充分備課的基礎山實施課堂教學，安排合作學習活動的開展。比如，在學習《孤獨之旅》這篇課文時，我就是在備課時，根據學生特點進行了教學活動的預設。在學生課前預習的基礎上，我放棄了幾種自主合作學習的方案，最終確定在對杜小康人物形象的感知上，看似簡單的合作探究卻很容易的達到了預期的學習目標。2、教師的主導作用一定要發揮的好，因為這樣的語文課堂是動態的課堂，在分工與合作中，每一個學生都是一個鮮活的個體。每一個學生都會有意想不到的表現，這就要求語文教師要有收放自如的能力。在教學中出現意外情況時，教師運用教學智慧進行及時恰當的調控，把學生的質疑作為有效的課程資源而積極的開發利用，通過與學生的對話促進學生對于教學內容的主體性構建。

五、語文教師要有寫執教反思的習慣

讓合作學習成為農村初中語文課堂改革的源現形式是具有可操作性的教學方案。一方面是對教學前反思進行反思，即教師回顧、審查和判斷在教學前進行的教學設計是否合理、恰當、有效。另一方面是對教學中反思進行反思，是指教師對自己在已經發生過的教學過程中的行為進行回憶和評價。通過教學后反思，教師對教學設計和教學進程中的成功之處加以總結，明確成功的原因；對其中的缺憾進行分析，探求其原因，尋找解決的對策。因此，教學后反思的直接目的是使以前成功的教學設計和對教學過程的智慧掌控在后來的教學中得以發揚光大，使已經出現的不足得以彌補，并避免在后來的教學過程中再次發生。從成果表現形式上說，教師的教學后反思既可以是文本形式，如運用嚴謹的測量、觀察、調查等研究方法，才能提高教學質量，所以要求教師的反思有具有持續性、即時性、實踐性，嚴謹性，只有這樣才能是反思更科學更具體。

總之，新一輪的課程改革對農村初中的語文課堂提出了新的要求，我們廣大農村初中語文教師肩負著重大的責任，我們要根據自己的實際情況，大膽轉變角色，靈活運用同伴互助學習的方式，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的能力，全面提高學生的語文素養。