靈動教學策略 提升課堂效果

教學策略是指教師在教學過程中為實現某一特定的目標，以一定的教學理論為指導所用的一系列教學方式方法。它是實施教學活動的基本依據，也是教學模式設計的中心環節。如果沒有一定的創新求異，程式化的教學策略會讓教學效果大打折扣，所以必須創新性地構建靈活多變的教學策略，爭取課堂教學的實效和高效。

一、優化課堂教學情境，靈動課堂調控策略

“身臨其境感悟多，體驗感悟好收獲”。實施這一教學策略旨在創設激發學生學習興趣的良好教學情境，提高學生參與學習活動的主動性，它應在各教學環節之中，特別是在新課的導入環節。

1、構造“困惑”情境，尋找“柳暗花明”

課堂教學是有層次的，教學層次是符合學生認知規律，一方面使教師的活動與學生的心理活動配合協調，另一方面教學層次的展開與學生的思維過程基本一致，這樣就可以產生和諧的教學情境。教學中不到學生有學習欲望時不去開導他，不到學生想不出來的時候，不去啟發他，構造“困惑”情境能使教學活動成為師生共同學習的過程，并體現了內因起決定作用、學生為主體的過程。

2、創造綜合感知情境，探求“曲徑通幽”

教學內容是有難易之分的，教學中的難點容易使學生的思維受阻，常常影響師生雙邊活動的和諧配合。讓學生通過充分動手操作、用眼睛觀察、動口表達、動腦筋思考等多種感官參與活動，就會產生綜合性的感知效應，留下深刻的具體形象，發現一些學習的規律和竅門。

3、營造問題情境，感悟“茅塞頓開”

課堂上情況是千變萬化的，教師對于各種情況反應要敏捷，要善于猜度學生的思維取向，估計這種思維的價值，及時調節教學內容和方式，或變換、追加問題，或進行生動活潑的討論，因勢利導的引導學生思維的發展。將學生置于問題的情境之中，能使課堂教學掀起思維的波瀾，起到化平淡為新奇，化被動為主動，化接受為創造的作用。

二、營造生生互動的細節體驗，激發探究的教學策略

“合作學習取長補短，討論交流共同提高”。實施這一教學策略旨在形成合作學習的教學組織形式，給學生提供互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，促進學生主體性的發展，體現對學生主體的尊重，激發探究知識的興趣與熱情。主要采用以下幾種形式：1、合作完成的操作活動；2、分擔角色的模擬活動；3、相互檢查的評價活動；4、共同探究的討論活動。

這樣，生生互動的多種細節體驗，學生在找到自己的角色定位中，就收獲了學習成功的喜悅和收獲的樂趣。

三、激發學生爭取成功，激勵自信的教學策略

“成功是前進的風帆，嘗試是成功的動力”。實施這一策略旨在讓不同能力和水平的學生，各自在原來基礎上學有所獲，給學生的成功創造多方面的機會，增強學生對學習的自信心，激發學生不滿足現狀，不斷向更新更高目標奮進的進取心，自信心，努力在實踐中爭取成功，以期更上一層樓。

1、激發學生的參與意識，培養學生的動手能力

智力能力是基礎知識、思維能力、思想方法的綜合，智力能力的開發如同學習體操一樣，不動手腳是學不會的，掌握不好要領動作不到位，其效果也會大打折扣的。因此，教師必須在引導學生參與教學活動全過程上做好文章，強化學生參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力。

2、針對個性因材施教，根據優劣分層指導

承認差距，尊重差異，并以此作為教育和教學的依據。教師的教學應該面向所有學生實行因材施教，以確保面向全體學生的素質教育目標的實現。使不同層次的學生都在他原來的基礎上有所發展，有所突破，有所進步，使每個學生在他天賦范圍內充分發展，并由此獲得成功的體驗和自信。對不同層次的學生安排不同的要求的練習題，把練習從鞏固知識的訓練轉向為創新求異意識的培養。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新世紀的教師，必須是高瞻遠矚的排頭兵，必須是不懈追求的探索者。不斷地創新課堂教學模式，靈動教學策略，是我們教師的歷史使命，我們必須有“如履薄冰，如臨深淵”的危機感，毫不遲疑地奮力前行。