加強朗讀指導 提升審美情趣

朗讀是最重要最經常的閱讀訓練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉”。我在教學中也體會到，當一名學生把一篇課文讀得熟練時，他也就能很好的理解課文的內容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發展學生思維，激發學生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。

一、創設情境，引發學生讀的興趣

“登山則欲觀其山，看海則欲觀其海。”本課為一片生動有趣的童話故事。為了激發學生閱讀的興趣，在每個教學環節中我都創設了不同的情境，使學生置身于課文的語言環境當中，這樣就改變了以往教學中，學生只是被動呆板的理解分析語言文字，而沒有情感投入的現象。如：在教學的第二個環節上我又用了一個無聲的動畫片來激發學生的閱讀興趣，這么美的畫面怎么沒有聲音呢？我們快到課文中去找找，他們在說什么。學生在自己閱讀、進入情境、體會感受青蛙先生和蜥蜴的不同心情的同時，也感受著語言的美，感受著心靈的美。第三個環節，在創設情境的基礎上讓學生走進文本，去感受，表演課文的內容，這樣在角色的基礎上又進一步讓學生去體驗，感受生活。學生的積極性都很高，都想來表現自己。當學生表演不到位時再去引導抓住重點詞把它演好。青蛙先生和小蜥蜴的互相關愛，和純真的友誼就這樣淋漓盡致的體現出來了。不用老師過多的講解，學生自然就能夠理解了。所以在最后理解課題時學生一下子就說出來了，紅楓葉不僅外表美麗，它也代表著青蛙先生和小蜥蜴的互相關愛的心，代表著他們之間的友誼。情境的創設讓學生情、老師情、作者情融為一體，使學生、老師、文本產生情感的共鳴，達到朗讀的最佳效果。

二、運用不同方法指導學生把課文讀好

分角色讀，讓學生走進文本繪聲繪色的去朗讀，這樣形象貼切的把情感和體驗展現出來，通過表情和動作讓人產生身臨其境的感覺，學生加深了體驗，也為課堂增添了氣氛。如在第二個環節上，我讓學生去為動畫片配音就是一種分角色讀，學生通過親自體會了人物的心里活動，因此讀得有聲有色。這就說明他們讀懂了，進入到課文中去了。表演讀是在角色的基礎上讓學生帶上道具，進一步去體驗感受，這樣就使文字更有了感情的味道。表演是一種途徑，目的是為了讀得更好。齊讀這種方式不是隨處可用的，本節課中我在最后一環節讓學生齊讀最后倆個自然段，讓學生感受全文的同時，再次體會青蛙先生是那么的愛讀書，也激發學生熱愛讀書，熱愛生活的情感。

“評讀“是一種有效的指導方法。如在讀“青蛙先生輕輕地說了聲‘對不起，’把紅楓葉輕輕放下。”這句時，學生讀不好，我就讓他們聽我來讀，進行對比，老師怎么讀的，和剛才讀有何不同，然后讓學生再次嘗試讀，指導他把句子讀好。

比讀，如：青蛙先生拿到一張新葉時高興的謝謝小蜥蜴時，學生們紛紛來謝謝小蜥蜴，隨時評價“誰是發自內心的謝，真心實意的謝”時，學生就會比著去讀，并且把它讀好，這就達到了讀得效果。

抓住標點符號指導讀。如課文后面的破折號和省略號，除了表示停頓以外，還表達了不同的情感，如前兩個破折號表示解釋說明的意思，而后兩個則表示聲音的延長。省略號表示一種讓人回味的感覺，讀得時候都會有不同的感受。教學中，我注意引導生發現它們，體會它們，比較它們，進而讀出味道，讀出不同。

三、讀和理解結合，相依相扶不分離

教學中主要通過結合課文內容理解詞語，來幫助學生把課文讀好。如在教學中通過學生聽老師讀句子，“青蛙先生輕輕地說了聲：對不起，把紅楓葉輕輕放下”這個句子時讓學生體會“輕輕地”、“輕輕”這兩這個詞。感受它對朋友的關愛，這是聯系課文內容去理解句子的意思，在理解的基礎上幫助把課文讀好。

還有，教學中有個別的孩子沒有把注意力全部都投入進來，所以以后在教學中應發揮部分學生的優勢，帶動其他學生對文本中情感的體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，從而積極主動地參與到讀的活動中來。