我的課改故事

當學生在課上說：“老師，我最喜歡聽你講故事了”，我心里涌起的是意外與擔憂。如果這句話是一個小學生講的，那么我會驕傲自己有繪聲繪色地講著能影響學生的故事的本領，但我的學生是高中生，是一群在人們眼中應當具有一定素養、智識和審閱能力的“大孩子”，而這些“大孩子”對我以及我們的語文課還意外地停留在喜歡“聽故事”的簡單愉悅中，那是一個多么令人擔憂的問題。

這樣的課堂迫切地需要改革，將學生從“聽”轉變為“讀”“想”“用”。增加閱讀量，提高個性化解讀能力，將知識進行有效的轉化，是語文課要完成的重要任務。2014年葉開先生《對抗語文》再版，書中的很多觀點給予了我課改的啟發，我嘗試將語文課程進行設計，以自己的授課班級做“試驗田”，開啟了一段課改的實驗故事。

一、“一二三原則”

為了解決聽故事的問題，讓學生意識到大量的閱讀是非常重要的積累，也是語文成績能夠提高的本質基礎，我將語文課分成三部分：閱讀、討論、講述。閱讀內容會圍繞講授重點涉及多方面資料，一節45分鐘的課，有20分鐘是閱讀，在這短時間閱讀不只是看資料，還要完成任務。因為我給學生定了一個“一二三原則”?！耙欢瓌t”就是“一個問題，兩條思路，三個答案”，每次閱讀必定會有一個中心問題，學生自主閱讀后至少要能從兩條思路出發思考問題，得到至少三個及以上的答案。

“老師，快，今天看什么？”一位男同學跑進了我的辦公室，著急地想知道今天的上課內容。

“今天，我給你們看的是關于李清照的資料，準備好了嗎？”

“沒問題?！?/p>

“同學們，今天我們的學習任務是李清照的詩文世界和《聲聲慢》，不過今天我的題目有一點點難，那就是從《聲聲慢》能看到完整的李清照嗎？大家有沒有信心完成閱讀?！?/p>

“沒問題”，有些同學都興奮地站起來喊著，“我早就準備了好了?！?/p>

上課的時候，我將打印好的相關資料分發給學生，并且要求學生配合資料內容賞析詩歌《聲聲慢》，大家都迫不及待地拿出自己已經準備好的資料和我發下去的閱讀資料聚精會神地看起來。二十分鐘，教室安靜得只聽到筆尖掃過紙張的聲音。每個人都會自主做好筆記，在十分鐘的小組討論期間，將最有價值的信息逐條羅列形成小組共同認可的統一文本。

“同學們，看完資料閱讀詩歌后，請各小組代表發言。角度全面新穎、論證邏輯合理、論據充分詳實的都可以拿到高分，名額有限，先搶先得啊?！弊詈笠痪湓捠俏易钕矚g用的，我常笑著說語文的平時成績就跟超市打折貨一樣，有時效，有限額，搶到的高分更有成就感。同學們總會爭先恐后地發言。

針對詩歌教學的設計，傳統的做法是讀詩-正音-講解-背景-總結-在讀詩，這樣完成了講授的一個循環。當我想打破老師教學生聽的局面又只能選擇一個問題來展開，我最終選取了從《聲聲慢》能看到完整的李清照嗎？作為學生思考的角度，這樣的選題會促使學生了解李清照和讀懂詩歌。結果卻讓我大吃一驚。學生不僅全面了解李清照以及寫詩歌的背景，還從李清照的詩歌中看到她多面性的性格。有的學生認為凄凄慘慘戚戚的《聲聲慢》是李清照痛苦的集合，有的認為《聲聲慢》中也能讀出她面臨國破家亡后的堅韌剛強。

學生對一首詩歌的多樣化解讀，讓我看到了語文教法的另一種可能。這樣的“一二三原則”我還嘗試用于新聞《別了，不列顛尼亞》中，關于文章的理解性閱讀，我提出的疑問是：我們一定要向不列顛尼亞告別嗎？令我意外的是，有的學生不僅解讀出當時背景下不列顛尼亞離開的意義，還延伸出隨著主權的回歸與國際的交往，不列顛尼亞要作為和平的使者回來。這一下子整個文章的解讀突破了文章背景的局限，還上升到了更現實的社會思考。所以，當我將最高分給這個小組時，全班都鼓掌祝賀。

教材傳達傳統的可信價值，而個性化的解讀帶來了全新的思想，而我的語文試驗課希望能充當寬宏容納這些“新”“奇”“個性”種子的園地。學生要閱讀，但不是讀故事，還要讀文化，讀世界，讀人生，并從中讀出一個大大的“我”來。

二、“你是那朵不著急開的花”

我曾擔任過藝術班的語文老師。藝術班的學生大都活潑開朗，喜愛文藝，上課表現欲望很強烈。但也有性格內向的孩子，一直是班上另類的“安靜美孩子”?？赡苁切愿衽c班上氛圍的格格不入，他漸漸喜歡發呆，上課也不很認真，作業完成情況也越來越糟。

《雨巷》的教學過程中，我發現他從頭到尾又沒有怎么聽課，而是埋頭畫畫。我悄悄地走近本想提醒一下他，可當我走進看到他的畫本時，被深深震撼了。畫本上鉛筆描繪出寂寥又悠長的雨巷，撐著油紙傘的姑娘，于細微處可見深巷的頹圮破籬，丁香姑娘的蹙顰低眉，婉約清麗，這儼然就是詩歌情境的再現，更甚者丁香姑娘的衣裙、裝飾都畫得精美淡雅，跟詩歌朦朧憂愁的意境非常契合，而這詩歌中并沒有任何語言描繪丁香姑娘的容顏和衣著。

我并沒有批評他，反而興奮地向學生展示他的畫，并且告訴大家，他的畫就是對詩歌最好的理解，還夸獎道“一個擁有聰慧溫柔的心靈的人才能畫出美麗細致的畫”，并且帶著調侃的口吻念著自編的打油詩：“你是那朵不著急開的花，我要穿蓑衣，戴斗笠，等著你的芬芳?！比莵戆嗌贤瑢W吹著口哨的笑聲。

從那以后，這個做什么都很沉默緩慢的孩子，漸漸在我面前露出笑容，上課越來越認真，作業越來越好。時不時，他還會寫一幅小字或者在練習本上畫畫送給我。有時候，我也會想，也許我已經嗅到了他的芬芳。

這樣具有個性化才華的孩子其實有很多，我有時候會故意運用“挑戰性學習經驗”（challenge learning experience）教學法，給他們“出難題”，比如音樂班的學生不僅要學詩歌還要會唱、會編曲，一首《虞美人》哪個小組唱得好聽又貼合詩意就拿高分。音樂班的學生就會充分了解詩歌背景、感情、古韻，自己編曲，唱出他們心中對詩歌的獨特見解來，這樣即使是個性害羞的學生也能在小組中發揮才能，體現自我。

也許有的孩子是盛放的花，有的孩子是花骨朵，有的是鮮紅的，有的是郁紫的，但芬芳是一樣的。可喜的是，孩子們都在以自己的方式吐露芬芳。

課改沒有定法，課改的故事千千萬萬，我所擷取也許僅僅是這場試驗過程中的兩朵小浪花。這兩個故事給了我們最大的啟示就是新的課程改革的理念之下，學生的自主學習和探究性學習能力得到了飛速的發展。所謂的優秀的學生，并不是智商高的，而是全身心投入學習的人。全身心的投入，就會有收獲，有收獲就會獲得自信的力量去完成更加艱巨的任務，逐步地充實自我。僅就我的語文試驗而言，我從學生的改變中看到了：閱讀改變思想，思考改變人生。