關于初中英語教學中合作學習方式探討

在我國傳統的教學中，我們老師的教學方式都是采取被動式教學方式，這樣的教學方式嚴重壓制了學生學習積極性。讓學生體會不到學習樂趣，因此學生有較大的心理負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，這也讓課堂學習效率降低。隨著課堂教學改革的不斷深入，讓學生合作學習作有效地改善了課堂的學習氛圍，擴大了學生的參與面，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。但作為一個新的教學模式，如果把握不好，它會使課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效，導致事倍功半，學生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。根據我多年的教學實踐，我認為創建有效的合作學習應從以下幾方面入手：

一、在課堂教學中教師要合理的構建學習小組

在教學過程中，我們教師要合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力、能力、愛好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組，注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。

二、在課堂教學中教師要建立多角度的互賴關系

在英語教學中，我們教師要著重師生之間的關系。我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共” 的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環境。通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如“學會自我介紹的用法，并確保每個小組成員都學會自我介紹。”這樣，學生便能理解他們之間的關系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同伙的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。這樣不僅促進了學生在互賴的環境中迅速掌握了學習材料，也提高了學生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

三、在課堂教學中教師要積極合作學習進行評價

我們教師在教學過程，要對合作學習小組定期地對小組活動進行評價，并反省在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續或需要改進，以確保小組活動的有效性。但在實際的課堂中，由于教學時間緊，教學任務重，教師往往忽略了這一環節使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此在教學活動中，教師應給小組留出足夠的時間讓其進行自評。

總之，合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭。如何進行多角度思維，優化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們長期探討和研究的問題。