參與式教學(xué)中教師角色定位研究

【摘 要】在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向?qū)W習(xí)角色是十分重要的和必要的。參與式教學(xué)是課堂教學(xué)中的一種重要方式，它強(qiáng)調(diào)開放性、探究性、實(shí)踐性，這必然導(dǎo)致教師的角色和作用發(fā)生變化，教師不再充當(dāng)知識(shí)“權(quán)威”的角色，而是成為參與式教學(xué)的組織者、參與者。參與式教學(xué)能否有效成功地開展，教師是關(guān)鍵。要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”參與式教學(xué)，對(duì)于教師而言，正確而恰當(dāng)?shù)卮_定自己的角色，更是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 教師 角色定位

參與式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程由老師配合學(xué)生來(lái)完成，結(jié)論由學(xué)生自己通過(guò)探究得出，這必然導(dǎo)致教師的角色和作用發(fā)生變化，教師不再充當(dāng)知識(shí)“權(quán)威”的角色，而是成為參與式教學(xué)的組織者、參與者。教師的作用主要在于從理論和方法上給學(xué)生提供適宜的指導(dǎo)。我在教學(xué)實(shí)踐中真正地體會(huì)到，參與式教學(xué)能否有效地、成功地開展，教師是關(guān)鍵。要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”參與式教學(xué)。對(duì)于教師而言，正確而恰當(dāng)?shù)卮_定自己的角色，更是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。

那么，在參與式教學(xué)模式下，教師的角色應(yīng)如何定位呢？歸納起來(lái)應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：

一、長(zhǎng)效的、核心的和科學(xué)概念的滲透者

由于教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在課堂內(nèi)，由作為知識(shí)的擁有者的教師向作為知識(shí)的需求者的學(xué)生傳授的活動(dòng)，教師就必然承擔(dān)著把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)傳授的方式繼續(xù)傳承下去的職責(zé)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就是簡(jiǎn)單的教師“單向傳輸”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系。在參與式教學(xué)的課堂教學(xué)模式中，這種情況發(fā)生了根本的變化。在參與式教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)生希望探究的很多問(wèn)題超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是我們平時(shí)不關(guān)心、不留意、或者沒(méi)有及時(shí)更新的新興知識(shí)，對(duì)學(xué)生感興趣的很多內(nèi)容，教師幾乎沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性也使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸收知識(shí)的途徑由唯一變?yōu)槎嘣處熞呀?jīng)不再是學(xué)生惟一的知識(shí)來(lái)源。因此教師必須更新教學(xué)觀念，淘汰陳舊概念，保留對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有重要價(jià)值的核心概念；不再傳授過(guò)失或局限性強(qiáng)、繁瑣的知識(shí)和技巧，選擇那些基礎(chǔ)性知識(shí)和科學(xué)核心概念進(jìn)行滲透，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索性地討論、參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好準(zhǔn)備。因?yàn)檎莆毡匦璧目茖W(xué)概念不僅能夠使學(xué)生在參與式教學(xué)的過(guò)程中，提高認(rèn)知能力，提高對(duì)問(wèn)題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索參與精神的必要條件。思想是行動(dòng)的指南，沒(méi)有科學(xué)的思想就不會(huì)有科學(xué)的活動(dòng)。因此，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的滲透，是教師進(jìn)行參與式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、參與式教學(xué)模式的組織、參與和結(jié)果的評(píng)價(jià)者

教師既是知識(shí)的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師較多給予學(xué)生的只是學(xué)科知識(shí)本身，也就是說(shuō)教師只講作為結(jié)論的學(xué)科知識(shí)，很少關(guān)注人們發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展本學(xué)科的歷程，很少涉及人們獲取知識(shí)的方法，更談不上幫助學(xué)生掌握參與式學(xué)習(xí)和和在參與的過(guò)程中獲取知識(shí)的方法。在信息社會(huì)終身教育的背景下，教師不可能、也沒(méi)有必要把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，在參與討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才是最必要的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，應(yīng)平等參與學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)引導(dǎo)他們自覺(jué)確立目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為探究對(duì)象。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整，幫助他們制訂學(xué)習(xí)方案，以保證探究活動(dòng)的連續(xù)性和明確化。在實(shí)施的過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查，培養(yǎng)他們對(duì)收集的原始信息進(jìn)行整理、歸納、分析與概括，相互交流從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論。對(duì)探究成果的自我評(píng)價(jià)也是參與式的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)參與的過(guò)程包括參與方式的科學(xué)性和正確性、參與研討后的成果質(zhì)量和參與過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的反復(fù)論證，以獲得更深入的理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參與結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，教師給予最終評(píng)價(jià)，以提高進(jìn)一步探究的興趣。

三、教師是參與式教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者

教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但這里的指導(dǎo)與以往教學(xué)中的指導(dǎo)有很大不同。以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生的問(wèn)題所在，然后通過(guò)解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。但在參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的課題各不相同，教師對(duì)學(xué)生課題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已不復(fù)存在，將學(xué)生引導(dǎo)到早有的標(biāo)準(zhǔn)答案上的指導(dǎo)策略已不能再用。那么在參與式教學(xué)中，教師做些什么呢？歸結(jié)起來(lái)主要有：研究思路的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師一方面能抓住學(xué)生可貴的研究意向；另一方面則是運(yùn)用老師的知識(shí)積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想像的空間留給學(xué)生討論，獨(dú)立思考。

教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。參與式教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，由于各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同而會(huì)出現(xiàn)不同的困難、問(wèn)題，在小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見分歧和情緒波動(dòng)，等等，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。比如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流，一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問(wèn)題要找學(xué)生談話，教育學(xué)生相互尊重和相互交流，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)同作戰(zhàn)，保持強(qiáng)烈的求知欲和積極性。

四、教師是學(xué)生創(chuàng)造能力的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是知識(shí)的教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)前人總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)概念、語(yǔ)法、定理和公式，以便學(xué)生能夠運(yùn)用繼承來(lái)的知識(shí)去解決將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，而學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則被忽略，教師成為書本知識(shí)的復(fù)制者和解釋者。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求是要有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和開拓精神，這使得獲取間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不再是教育的主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到了空前的重視，獲取間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被視為獲取直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和手段，教師將越來(lái)越多地重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在某種意義上講，參與式教學(xué)是一種創(chuàng)新教育的模式。教師是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。

【參考文獻(xiàn)】

《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》 孔企平 張維忠 編著

《新課程理念》 張明甡 關(guān)文信 編著