試論如何優(yōu)化藏語文課堂教學(xué)

課堂是教師教學(xué)的主要場所，學(xué)校的辦學(xué)聲望，教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等都取決于課堂教學(xué)的效率。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得順心。師生在教學(xué)的共同體中共同進步、提高。作為一名小學(xué)藏語文教師，將如何優(yōu)化藏語文的教學(xué)呢？我從下面幾點做些闡述。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境指的是情和境的統(tǒng)一體。情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使學(xué)生處于一種寬松、自由的氛圍中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，知識掌握得快，理解深刻，記得牢。中學(xué)生的心理特點是活潑好動、好奇心強。對滿堂灌的課堂教學(xué)難以接受，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。喪失了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在多年的教學(xué)中，我體會到，要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藏語文，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生參與到真實的活動中，促進知識的內(nèi)化和情感體驗。

隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)的模式。多媒體融合了聲音、圖畫、視頻、音樂等多種功能，讓枯燥的文字符號鮮活起來，把教材內(nèi)容變得生動、活潑，吸引了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生注意力。

生活是知識的源頭活水.教材中的課文來自生活，在課堂實施生活化的教學(xué)，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的生活中的事例人手，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容 而以往的教學(xué)卻忽略了這一點.把學(xué)生禁錮在書本里，致使藏語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負擔(dān).學(xué)生體會不到課本中的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的快樂。新課標(biāo)指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生藏語文實踐的機會。比如，讓學(xué)生留心觀察路邊的廣告語、產(chǎn)品說明書、電視劇的字幕等，都是學(xué)習(xí)文字的好機會。

學(xué)生都喜歡玩，喜歡做游戲，教師可以讓他們進行角色 表演。讓學(xué)生站在角色的立場去講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物.這樣.不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

二、滿足學(xué)生的心理需要

心理學(xué)家馬斯洛在他的著名需要理論中提出人的幾個基本需要，其中就有尊重的需要。他認為這些基本需要在一個人的社會化過程中是必須得到滿足的，否則就會產(chǎn)生焦慮或其他的心理障礙。對于教師來說，面對的學(xué)生正處于青春期，但是他們也有自尊并且思想敏感，教師不要再把學(xué)生當(dāng)成被教育的對象，動輒嚴(yán)厲地批評、指責(zé)、體罰，會加重學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生對教師的厭惡心理，進而遷移到學(xué)習(xí)上就是討厭學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，與他們在人格上平起平坐，要認為每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的、唯一的。尊重他們的奇思妙想和不同意見，給他們創(chuàng)造自由發(fā)展的機會，事事處處以“假如是我的孩子”和“假如我是孩子”來看待學(xué)生，就能理解學(xué)生所說的話或心境，不否定其知覺。不驅(qū)斥其情感，不否認其愿望，不嘲笑其嗜好，不損毀其品格，不羞辱其個人。學(xué)生因此會感到受人了解和尊重.當(dāng)他們感受到你的脈搏在和他一起跳動的時候，就是你在學(xué)生中享有崇高威信的時候。我認為，教育是使受教育者不斷提升自己的過程，教育不是對受教育者進行毀滅性的改造。因此，教師要尊重學(xué)生，教師的尊重會給學(xué)生帶來自信，增添動力，創(chuàng)造未來。

三、教學(xué)要建立全新的評價方式

素質(zhì)教育改革的核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。分?jǐn)?shù)是區(qū)別學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)、圍繞考點去死記硬背。但是，社會需要的不是“高分低能”的人才，而是能力一個人以后的發(fā)展決定在能力上，而不是考分上。因此.教學(xué)的評價方式必須改變。淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀過程與方法上來理解學(xué)生。

以往的評價是教師評價學(xué)生，教師說了算，評價主體比較單一。現(xiàn)在的評價要求主體多元化。包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。藏語文教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，將評價作為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

作為藏語文教師，我們要樹立大的教學(xué)觀，不要把目光停留在傳統(tǒng)教學(xué)中。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。靈活執(zhí)教，從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力和藏語文素養(yǎng)，以此達到優(yōu)化藏語文課堂教學(xué)的目的。