淺談初中英語情景模式教學

【摘 要】初中英語學習的目的主要在于激發學生英語學習的興趣和掌握基本的英語技能。可見初中英語的教學目標對學生學習要求并不高，但如今伴隨著知識經濟時代的到來以及競爭壓力的增大，英語的學習更加注重學生的運用能力。如何打造一個高效的英語課堂？筆者認為情景教學方式的應用則可以有效提高學生的語用能力。

【關鍵詞】初中英語 情景教學 創設 交際

引言情景教學法通常是指在教學過程中，教師有目的地將帶有一定情緒色彩的具體且生動的場景引入課堂教學當中以幫助學生更好的理解教材的一種新型的教學方法。筆者認為將情景融入初中英語教學中主要就是利用教學上的精心設計激發學生對英語學習的興趣，在情景體驗的基礎上進行

一、在課堂上創設情境

1、利用實物，巧設情境

教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。如：教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內容。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有社區單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。這種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。

2、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Don’t worry.I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It’s dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！It’s dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

二、言之有物，策略得當

在情景會話的設計中，一定要有詳實和精彩的內容不可空泛而淡。當然，這與英語思維的發展略有沖突。但客觀來講，初中英語教學階段，學生除了每日的英語課之外能有多少時間在實踐英語？因此，在教學設計中應突出和強調既定教學任務與目標，在重點句型和語法內容上集中轟炸，舉一反三而達到鞏固語言教學之目標，例如在過去進行時的教學實踐中，讓學生都能積極主動的參加到會話當中，就“What were you doing…？” 話題進行全方位的訓練，充分使用多種時間狀語。如：“When your mother came home.” “at this time yesterday”、“from 7 to 9 o’clock”、 “ yesterday evening”等。此番訓練既練習掌握了時態的用法，學生又能切身體會到過去的某個時刻或某段時間他、她正在做什么，因此，得當的教學策略與學習策略輔以豐富的語言內容，會使學生學習更加易于融會貫通，更能準確掌握語言知識。

當然，在英語情景會話教學設計中，要因生而異，因校而異，因師而異，情境會話教學設計的方法和技巧雖是多種多樣，豐富多彩的，但萬變不離其宗，我們的宗旨只有一條：一切為了學生的發展。

三、創設情景，進行詞匯教學

英語中一部分名詞可以用實物進行教學，也可借助卡片和簡筆畫進行教學，并且還可以進行簡單的游戲（Guess：what is it？ and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on.教學還可以借助手勢、動作、表情等，或讓學生根據英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）樂類器（voilin、guitar、trumpet、piano、drums）；方位介詞（in、on、under、behind、in、front of）等，這樣進行教學使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對詞語的感知和記憶，也調動他們學習的積極性和主動性。

四、角色扮演再現生活情境

角色扮演成為英語教學中情景創設的重要手段之一，目的是鼓勵學生在老師創設的特定情景中熟練運用英語進行口語練習，用更加有趣的形式鍛煉學生的口語能力，幫助學生進一步理解課文內容，從而達到學以致用的效果。如教學Go for it！七年級下 Unit 4 I want to be an actor（Section A）時，課前老師要求學生準備課堂創設情境所需的道具，如：毛巾、圍裙、護士帽、醫生帽、警察帽、電影明星卡片、學生自己的全家福照片、一張寫有The Bank of China 的標志牌。當老師說I want to be a teacher時，不同裝扮的學生紛紛說I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant，這樣就很自然地把本節課要求學會的單詞呈現出來，不顯突兀，學生對單詞掌握得也很好，不但會讀、會用，還會拼寫。接著在這樣的情景創設中學習句型：What does he / she… do？ What is…？ He / She is an actor.最后老師特意找那幾個膽小的、剛才沒主動起來說話的學生，問：What do you want to be？ 結果學生看著板書也會說：I want to be … 整堂課的主要內容隨著語言情景的不斷創設而逐步呈現出來，全面且思路清楚，難點得以很好的突破，課堂氣氛非常活躍，學習效果很好，目標達成，值得推廣使用。

總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，在英語教學中起著非常重要的作用。我們英語教師在課前必須認真備課，創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，形象感人，新穎而富于啟發的情景。并努力在教學實踐中用好這一方法，努力提高教學質量和課堂效率，為國家培養同更多的、合格的英語人才。

【參考文獻】

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