引領閱讀期待 盡享靈動課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”它既是培養學生閱讀興趣的基礎，又是閱讀教學得以有效開展的基礎。教師在教學中要重視引發學生的閱讀期待，以調動學生閱讀的積極性，從而實現閱讀教學效果的最優化。

一、渲染情境

唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡鳒I，讀者才會被感動；教師有情，學生才會動心。語文課本上的課文，或內容豐富，或情感動人，或語言優美，但很多時候文字是抽象的、靜止的。教學開始，為了讓學生更快地走進文本，教師要想方設法帶領學生進入與閱讀內容相關的教學情境中。

二、故弄玄虛

好奇心是推動人們主動求異、進行創造性思維的內部動因，這在孩子身上表現得更明顯。引領閱讀期待，就是要不斷激發學生的好奇心，不斷地讓學生對閱讀內容產生新的期盼。故弄玄虛能很好地抓住孩子的好奇心。在教學《地震中的父與子》一文時，為了讓學生充分地與文本進行深入地對話，我故弄玄虛地說：“同學們，人世間有許多感人的故事?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文所敘述的故事就深深地震撼著我的心靈，老師有好幾次讀著讀著就情不自禁地流下了感動的淚水。你們想知道文中什么地方感到了老師嗎？”學生說：“想！”我清了清嗓子說：“老師現在不告訴你們，請你們認真讀讀課文，猜猜看是哪里感動了老師，為什么會感動老師。誰猜中了，誰就跟老師心有靈犀一點通?！痹谖业墓逝撓拢瑢W生興致勃勃，步步讀書步步猜。十分鐘后，學生紛紛舉手。

教師故弄玄虛，充分調動了學生的閱讀積極性，激活了學生的思維，讓學生在閱讀中沿著各自的思路，與文本進行深入的對話，真正實現了個性化閱讀。

三、巧設疑問

為了增強表達的效果，文章中常有一些違反語言正常表達習慣的現象，這些地方在教學時恰恰有文章可做。教師若能挖掘這些看似矛盾卻合乎情理的訓練點，巧妙地設置疑問，以激起學生期待解決問題的欲望，能很好地提高學生的閱讀效率。

四、另辟蹊徑

引導學生進行豐富多彩的積累，并讓學生學會靈活運用，是語文教學的重要任務。我在引導學生學完一篇課文之后，一般都會安排一個這樣的環節——“請同學們再讀讀課文，摘錄文中你認為精彩的詞句，并把它們記住?！北匾獣r，也讓學生從中選擇幾個詞語練習寫話，或仿寫其中比效有特色的句子。時間久了，學生對這類練習失去了興趣，甚至出現了隨便摘抄幾個詞語，選最簡單的詞語練習寫話，選最簡單的句子仿寫，以應付教師檢查的現象，這類練習也就失去了在閱讀中積累語言、運用語言的功效。后來，我嘗試著改變引導方式。在教完《赤壁之戰》這篇文章之后，我對全班說：“赤壁之戰不僅打得精彩，文章也寫得很精彩，課文中藏著許多成語。這些成語有的從字面意思就能看出來；有的要根據句子的意思概括出來；有的更隱蔽了，必須理解了課文才能悟出來?，F在，老師給大家一些時間找找這些成語，并把找到的成語，寫在課文中你認為最恰當的地方，待會兒我們來比一比，看誰找到的成語多?！痹诟偁帣C制的激勵下，一個個成語（如得意忘形、知己知彼、驕兵必敗、萬事俱備等）就被學生的慧眼捕捉到了。這樣的學習過程，僅僅是積累語言嗎？學生在課文中挖掘出這么多的成語，我們還用擔心他們對課文內容的理解不深刻，對人物品質的體會不準確，對這些成語的運用不自如嗎？一成不變的教學程序和教學方法只能讓學生生厭，新的教學程序、教學方法，會讓學生不斷產生新的期待心理。

因此，在教學中，呈現教材的方式、講解的方法、引導學生討論的方式等，都應該力求做到常中有變，以滿足學生的好奇心，激發他們的求知欲，進而提高閱讀教學的質量。