激勵性教育與數學教學

課堂教學不僅在傳授，更在于激勵和喚醒。在數學教學中我積極探索激勵性教育，激發學生學習的積極性，讓學生感受到學習的快樂，增強我要學的欲望，打造高效率的數學課堂。經過多年的實踐，我從以下幾個方面實施教學。

一、運用啟發式，激發興趣

“志從趣生”，教學中注重培養和激發學生的學習興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教學中貫徹啟發式教學原則，通過觀察動手操作、投影實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。采取設疑布謎、創設懸念等多種教學方法來激發學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，教師抑揚頓挫、富有激勵性的語言都能創設一種催人奮進的情境，激發學生的興趣。另外，要充分發揮數學自身的學科優勢提高學生的興趣，給學生設置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發學生積極思考，拓展思維。

二、營造和諧氛圍，激發成功的欲望

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。從心理學的角度看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產生創新靈感。因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生，切實提高課堂教學的有效性。新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生。給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口手和腦，讓學生敢說敢做，發現問題，發表見解。做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動求知中發展，老師的主導作用體現在對學生的鼓勵疏導上，教給學生學習的方法和思維的過程。

三、教給提問方法，激勵質疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學中，教師問學生答的多，而學生問自己答的少。教師通過對學生的提問，促進學生思維并檢測教學效果，這無疑是對的，但更應該讓學生自己多問，這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質疑問難。

首先采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生有問題不敢問、不愿問的情況，教師要努力創設和諧寬松的學習環境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發問，在課堂教學中要考慮留有學生發問的時間，誘導學生發問，向學生說明多問的好處。針對學生實際，在方式方法上可采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。其次教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可引導學生在知識的來龍去脈上尋找。新知識是在原有知識的基礎上引申而來的，搞不清楚就應該發問，學了新知識，不太了解或理解不透，也應該發問。再次鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神。一方面在教學內容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究理解，領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生心理發展的動力。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記師生的心理相容，心靈相通是核心，教師和學生形成同心圓，才能使課堂充滿活力，產生高效的課堂。