體驗生活 走進課堂 感悟數(shù)學(xué)

陶行知先生在論述“生活即教育”理論實質(zhì)時有一段精辟的見解：“生活即教育是叫教育從書本到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到首腦相長的，從耳目的到身心全顧的，從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思想方法的地方，而數(shù)學(xué)的教學(xué)是為了今后數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，因此，我從激發(fā)創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、活用教材、應(yīng)用數(shù)學(xué)等方面來說如何讓學(xué)生走進生活化的數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂貼近生活、貼近實際，要讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)源于生活而又回歸于生活。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……。”既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走入學(xué)生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，實際，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。為此，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂教學(xué)服務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難耐，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說“把西瓜平均分成四份，每人一份”。八戒聽了很不高興，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。悟空聽了，趕緊切了六分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比先分得的還少呢？大家聽了都笑了，而八戒還是莫名其妙。”（學(xué)生都笑了）停止故事的播放，問：“同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？你們平時是怎么分東西的呢？學(xué)了這節(jié)課你們一定會知道其中的道理的。”

二、聯(lián)系生活實際，啟迪創(chuàng)新思維

聯(lián)系生活實際是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、合理改組教材，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)

目前，我校六年級還在使用老一套《九年義務(wù)教育教科書》。這種數(shù)學(xué)教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容實在太少，我們要加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，在現(xiàn)實世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：景老師和張老師去“佳佳”超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，景老師看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，張老師看中了一塊手表，價值397元，她身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，通過賦予枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，同時也讓學(xué)生真正認識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、回歸生活實踐，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐解決數(shù)學(xué)問題。例如，我在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？（小組討論，合作學(xué)習(xí)，匯報）一小組匯報如下：

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。