淺談推進農村學校教師專業發展的“五步曲”

隨著教育均衡發展的有效推進，當前農村教育得以快速發展，但是，更應清楚地看的當前農村教育就質量而言出現的問題：一是相比較而言，農村學校教師整體素養偏低，越來越不適應當前教育的需要，二是學校教育質量呈下滑的趨勢。

究其原因，固然有留守兒童增多，家里無人輔導，全靠教師在學校教；因進城的因素，農村學校學生整體素質下降等因素的影響。但筆者認為，核心問題還是出在教師的專業素養方面。農村學校的現狀是：教師年齡老化，固有的教學觀念難以轉變；新分配教師多，文化基本功不扎實，更談不上全科教師；成熟教師考調進城，臨聘教師頂崗，只能保證有人教。而且，教師素養，教學質量逐年下滑，形成惡性循環。因而，辦好農村學校，提升農村學校教學質量，讓農村孩子享受良好的教育的關鍵是要有一支好教師隊伍，一支好教師隊伍來自于學校有效的促進教師專業發展的措施與策略。我就結合我們學校的一些做法，談談教師專業發展的“五步曲”。

一、準

準，是學校采取措施促進教師專業發展的基礎，很重要。所謂準，包括三方面：一是學情準，通過學情分析會，呈現學生的學習狀態、行為養成、文明禮儀等現狀，剖析原因，弄清成績與問題生成的根源。二是教情準，就是要分析教師的年齡結構、專業結構、教學結構等，掌握學校的優勢資源（優勢文化、優勢學科、優秀教師），明晰發展劣勢（薄弱學科、未入格教師）。三是定位準，縱向、橫向比較學校辦學水平、辦學質量處于什么位置，教師的教育水平在什么位置（其實這點最重要，農村學校最容易出現的的狀況就是自己落后了還不知道，滿足于現狀，沾沾自喜）。

二、引

引、就是引導教師對“準”的因素形成共識，這是學校促進教師專業發展措施得以實施，病確保有效的內因，是源動力。一句話，要引領教師自己把自己看成學校發展的重要元素，也就是主人翁意識，否則，游離于學校之外的被動接受，再轟轟烈烈也是枉然。這一點，需要校長的定力、魅力來實現。以大昌小學為例，一是民主治校、群策群力，讓教師感受存在的價值；二是充分尊重每一個教師，他是學校的主體之一；三是學校的活動、學習、工作的布置與開展必須彰顯學校的特性和特色，說教育的話、辦教育的事。

三、逼

逼、就是學校的規范，這是促進教師發展初級階段最有效的辦法。簡言之，制度管理、規范評價，

1、制度面對面，我們學校是二期領雁工程項目學校，教師的專業發展是其中的內容之一。在上海松江實驗小學胡銀弟校長指導下，我校制定出了《學校發展規劃》、教師專業發展三年規劃。準備用三年時間，培養教師專業素質，打造出一支有高尚的師德風范、合理的知識結構，較強的教育教學和科研能力的教師團隊；遵循“會上課——上好課——有特色”三步走成長歷程，分層次有針對性的培養教師。同時，學校還配套了《課堂十不準》、《常規考核辦法》、《質量考核辦法》、《三課認定標準》、《骨干教師、學科帶頭人認定標準》、《學習制度》等，形成教師專業發展的長效機制。

2、工作實打實，其實，幾乎所有學校都有這些制度，也在開展這些工作，學校、教導處開展這些工作的關鍵在于實在，堅決不能走過場，否則會阻礙教師的專業發展。

3、執行硬碰硬，集體決定的事宜，吵也不行、鬧也不行、講原因也不行，堅持上述三點，久而久之，執行力就起來了，“逼”的效果就彰顯了。

四、領

領，就是搭建平臺，引領教師走專業發展之路。

1.激活情感 挖掘潛能

開發教師潛力，我們讓“引、領、導”的方式在教師群體中形成動力。一是能者為師、連鎖帶教：以課堂教學研究為主要領域，形成教師間的帶教團體。如針對我校教學薄弱學科數學，數學教師實行“抱團式”發展，數學骨干教師擔任組長，教師自主報名參組研修，共同學習，共同進步，學校對小組的制定學習研修的具體任務。二是個別指導，以點帶面。尤其關注才上崗的新教師，校長帶頭，教導處、學科組長，跟蹤聽課，面對面點評，限期整改、再上、再評，自我感覺上升的過程。

2、分層培養 形成梯隊

我們將教師分為三個層次進行達標，即合格教師、骨干教師、學科帶頭人。在教育教學中對于不同發展期的教師給予不同的任務要求：合格教師求規范，骨干教師求精致，學科帶頭人顯特色。其中剛參加工作的教師要做到一年入門，兩年上路，三年站穩講臺；過 “三關”，實“八學”。三關—教材關、課堂關、管理關。八學—學教材、學備課、學上課、學批改、學反思、學說課、學聽課、學評課。

五、研

研，課題引領，搭建教師實踐研究的平臺，其深層次的影響是可以讓教師覺得自己是一個真實的教育人。

1、營造氛圍，引導教師開展研究。在實踐中教師越來越感悟到教而不研則淺，研而不教則空，基本達到人人參與小課題研究的氛圍，在幾年的小課題研究中，我們加強了對小課題研究方法的指導（校長親自抓），和對小課題過程研究的督導（教導處負責）。學校真真切切做教育的事，潛心靜氣做教育人，所以在去年縣小課題評獎中取得了優異成績，經學校審核上交了十個課題，獲一等獎三個，二等獎四個，三等獎一個，更重要的是老師們樹立了自信，有效地指導了學校的教育工作。二是從本期開始每期舉行一次學校論文評選。

2、聚焦課堂，把課堂還給學生。

一是針對學校實際，提出揚優勢，凸顯優勢學科特色；破瓶頸，提升薄弱學科水平；促規范，確保全部學科上落實，并逐步上好。

二是構建適合學校的課堂教學模式，從去年開始，成立了課題組，著力開展“問題課堂”教學模式的研究，坦誠的說，到2015年秋季學期的上半期，我們的研究是沒有效果的。這之前，反而在一定程度上影響了教師上課水平的正常發揮。但學校的態度很堅決，改革是沒有錯的，肯定是方法或環節、包括教師的認知程度上有問題和偏差。經過集體不斷的反復研討、實踐、修改，終于形成了以“學本、生本”為理念、以“問題”為中心，揭示課題提出問題、自主探究解決問題、交流展示點撥問題、練習拓展提升問題，“即：提問、研問、解問、練問”為四個環節的較為成熟的教學模式。

小學教育是基礎，只有小學教學質量提高了，孩子上更高一級的學校才有希望。因此，提升小學教育質量非常重要，而譜好“五步曲”，不失為行之有效的辦法。