寫作之“源”

【摘 要】 作文在整個語文學習生涯中占有相當?shù)谋戎兀强疾閷W生語文學習綜合水平的關(guān)鍵。寫作的水平反映了學生的書面語言表達能力，要為今后的寫作生涯打好基礎(chǔ)，初中無疑是關(guān)鍵階段。現(xiàn)今初中語文寫作教學顯然不盡如人意，套用單一的模式導(dǎo)致學生作品千篇一律毫無亮點。尋找初中語文寫作的源頭活水，成了學生好文章源源不斷的前提。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文寫作 寫作之源

教育部的《語文課程標準》中提出，“以實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)為根本宗旨，針對當前寫作中存在的一系列現(xiàn)象，拓寬學生的寫作空間，確立學生的主體地位，密切聯(lián)系學生的生活實際，啟發(fā)學生大膽想象，重視大量閱讀的作用，給學生創(chuàng)造一個自由表達情感體驗的機會，使學生養(yǎng)成觀察周圍事物，積累寫作素材，樂于出口表達的習慣。鼓勵自由的表達和有創(chuàng)意的表達。”從中我們不難看出，要想使學生的寫作豐富多彩，必須下大力氣開掘?qū)懽鲀?nèi)容之源。具體地說，就是要讓學生感受生活，大量讀書，大膽想象。

一、要增加生活經(jīng)驗，強化生活感受

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在作文教學中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)他們做積累素材的有心人。

實踐表明：實踐活動是學生積累典型作文素材的有效途徑之一。這不僅關(guān)系到寫作的成敗，也關(guān)系到學生感悟生活深化作文主題的成敗。七年級，我以春游為背景，為學生創(chuàng)設(shè)一個童話故事習作訓練。碧綠的草地上躺著一個個面包、蛋糕、署片……它們在痛苦地呻吟著。這一設(shè)計源于學生生活，又是他們不曾顧及的。學生在議一議、演一演、畫一畫的基礎(chǔ)上，寫出了一篇篇生動有趣的童話故事，其中一位女同學以第一人稱的口吻寫了《一個面包的自述》。她細膩勾勒出面包的內(nèi)心世界：“我躺在包里非常興奮，因為我明白，面包的一生是短暫的，今天，我將要完成自己最后也是唯一的使命──成為主人的美餐。利偉和同學們準備吃午餐，她將手伸進包里，逮住了我，我幸福地閉上眼，默默地等待著……但，伴著她不滿的聲音：‘怎又是個面包？’我被重重地摔在草地上，一連打了幾個滾。突然，我聽到另一聲音：‘利偉，你怎將好好的面包扔了？’頓時心中燃起了希望之火，又使勁挺了挺豐滿的胸脯，滿以為為主人做貢獻的機會到了，沒想到三江卻說：‘哼，都什么年代了，媽媽還給我買面包！我要吃雞腿！’唉，嗚……嗚……我失聲痛哭起來。”這是多么富有個性化和人性化的內(nèi)心活動的描寫啊！從中我們可以感受到學生獨特的感受、體驗和真情表達。

二、要大量讀書，獲得豐富的知識

人類在實踐活動中獲得的知識經(jīng)驗，在文字發(fā)生之前，它保留在個體的頭腦中，口耳相傳；有了文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)之后，書籍就成了人類記載、傳播知識的主要工具。書籍是人類知識經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶，記載了人類的全部文明成果。許多今人已無法見到的東西，卻栩栩如生地保留在書籍之中。比如，古代的習俗禮儀，今天我們已經(jīng)無法實際觀察到，但通過古代文獻就能夠比較詳細地了解。人的一生是短暫的，他所能獲得的直接經(jīng)驗也是有限的，必須采用間接的方式獲取知識和經(jīng)驗，這就要大量的讀書。古人形容人學問深厚、知識淵博，叫做“學富五車”，就是指他讀過的書簡可以裝滿五輛大車。所以，要充實自己，既要“行萬里路”，又要“讀萬卷書”。在實際教學工作中，多讀書，基本上是教師用來解決學生的語言和寫作方法問題的。教師在做讀書指導(dǎo)時向?qū)W生強調(diào)的大多是這樣一些問題：文章是怎樣圍繞一個中心來寫的？是如何把事物寫具體的？文章在表達上有什么特點？等等。或者再進一步，要求學生摘抄一些名言警句或好的語句。很少有教師自覺地把課外的閱讀納入豐富學生閱歷、增加生活經(jīng)驗的計劃之中。其實，打開一本書，就像走進了一個展館，撲面而來的不僅是它的格調(diào)風格，還有它當中的實實在在的內(nèi)容。書籍，可以幫助人民認識不曾認識的事物，豐富我們對客觀世界的認識，使我們受到不同思想觀點的啟迪，進而豐富寫作的內(nèi)容。倘若沒有豐厚的知識儲備，就寫不出這么好的文章來。

三、要充分發(fā)揮想象的作用

心理學的研究表明，想象是人腦的機能，雖然它離不開在真實事物基礎(chǔ)上形成的像，但它畢竟有著很強的個人色彩和創(chuàng)造性，已經(jīng)不同于現(xiàn)實生活本身。中學生的閱歷雖然還很淺，但已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，頭腦中已經(jīng)儲備了一定的作為想象基礎(chǔ)的生活表象，尤其可貴的是，中學生的形象思維較少定勢，往往十分新奇和有趣。一個圓圈，在成人的眼里就是圓圈或零，而中學生的答案卻十分豐富：可以是零、太陽、大鴨蛋、盤子等。在現(xiàn)實生活中，有許多場景是中學生不能或無法觀察的，甚至根本就是不存在的，但憑借想象卻可以得到它。想象可以無中生有，出奇制勝。如果否認想象可以成為寫作的內(nèi)容，可以成為文章的源泉，我們就無法解釋人類的文學寶庫中為什么有那么多的神話、童話、寓言和民間故事，就無法解釋那些膾炙人口的浪漫主義的詩詞、小說佳作是如何產(chǎn)生的。完全的想象作文，不消說離不開想象；圖中事物的前因后果，人物的內(nèi)心活動，情節(jié)的發(fā)展變化等，離不開想象的補充；就是寫實的作文，離開想象的潤色，也會缺少情趣。當然，想象在寫作中的應(yīng)用不是完全自由的，說明性、議論性、應(yīng)用性文章應(yīng)用較少。把想象引入作文，還有一個重要的作用，就是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，初中寫作的源頭活水就是摒棄陳舊的教學方式方法，提倡結(jié)合學生實際情況進行新的發(fā)展。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，源頭是需要發(fā)掘而不是憑空捏造的。生活中素材的積累、興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動和教師的授課技巧都成為寫作源頭的決定性因素。筆者提到的所謂對源頭活水的尋覓，就是提高學生語文的綜合素質(zhì)和寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學生語文寫作可持續(xù)發(fā)展的文章寫作能力，為今后的語文寫作學習鋪平道路。