關于中學化學教學中學生能力素質的培養研究

“素質教育”這一理念自上世紀80年代中期提出，并在1994年的全國教育工作會議上正式確立為教育工作的目標之后，全國廣大教育理論工作者和一線教學工作者對素質教育的內涵、實施素質教育的意義、中小學素質教育目標的確定、素質教育人才培養模式、課程結構、運行機構、督導評估等等方面做了大量研究和實踐。

一、確定合理的教學目標

目標是方向，更是標尺。這就要求在我們這些實施教學的教師心中，要有一個較為合理的目標定位，只有這樣，才能讓我們的教學實施過程更加合理有序、更能穩步梯次推進，也更能檢驗教學工作的實效。這就需要綜合考慮以下幾方面因素：

1.教學階段

從我國目前的學校教育制度來看，主要包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段。每個階段的針對性和任務、目標都不同。

2.所授科目

在學校教育中，每個階段開設什么科目，都是根據學生的生長發育階段、生活體驗和對事物的認知能力等，經過經過多年實踐檢驗和科學合理的規劃設計而確定的。而且，每一科目的知識點編排次序、側重點和難點的出現、甚至是對一個概念的表述，都是按照人類對于事物認識階段遞次演進的。對中學化學而言，它的設置目的是，以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。也就是說，對于這一階段的同學的培養，應該是在“博”字上下功夫。這個“博”包含三方面內容：一是感性體驗要“博”。充分運用各種教學手段，讓學生在有限的時間內，盡可能多地獲得實際體驗，并與其日常生活中的體驗結合起來，這樣既能讓他們對知識的認知“水到渠成”，同時也能激發他們的探究興趣。二是傳遞的觀念要“博”。我們知道，中學化學中的很多概念，都是在一個特定階段成立，隨著將后學習的深入，還會逐步擴展。

3.學生實際

從筆者身邊的事例來看，相當一部分教師往往會走向這兩個極端。一方面，對于那些基礎扎實、肯用功、頭腦比較活、成績好的學生，總是想著要把他們的最大潛力挖掘出來，就像擰螺絲一樣，一扣緊跟一扣，學生成績進一尺，對他們的目標就會提一丈，最終使得這些同學很少能感受到成就感和學習的樂趣，久而久之，逐步由好學、樂學變得厭學、棄學，結果與我們的初衷背道而弛。另一方面，對于哪些基礎差、不太愿意下功夫、學習興趣不強的學生，則抱著一種不求有功、但求無過的態度，對他們只要求能夠遵守課堂紀律、不影響以自己的教學實施就行了，至于他們學不學、進步不進步、進步大或小，那就靠他們自己了，從教師這個層面對他們施加的影響很小。

二、提升學生學習能力素質的路徑和措施

目標變為實際成效，還需要合理的路徑和可行的措施，在教學行為中去落實。唯其如此，我們的目標才不致成為“鏡中花”、“水中月”。

1.要更新教師的教育觀念

首先，應該把著重提升學生素質的教育觀念，作為每名從事教育教學工作的同仁內化于心的一個自覺遵循。要樹立強烈的責任意識、問題意識、探究意識和創新意識，針對自己實施教學過程中出現的新情況、新問題，積極主動地去思考、研究、探索、試驗，而不是不想、不愿、不敢、不能改變過去的“套路”。其次，應該對素質教育中的“素質”有一個全面客觀的認識。應該說，它是一個整體的概念，指面向全體學生的全面素質教育，而非單一的某一種素質教育。而且，我認為，“素質”對于人這個具體承載，影響因素很多，不同的外部環境、不同的學習生活經歷、不同的成長階段、不同的自身條件，均會形成不同的“素質”。但從教育的根本目的來看，通俗的講，其根本取向就是要培養出對社會發展有用的人。至于其功用，可以各有不同，但有些基礎性的東西卻是一致的，那就是，他們必須要有正確的價值取向，要有吃苦精神，要有感恩和合作意識，要有創新能力。第三，應該樹立科學合理的方法觀。一方面，就是要處理好眼前與長遠、“一與多”、局部與局部、局部與整體等關系，從教育教學的整體出發，認真研究教育課題本體結構在全部教育結構中的結構地位及其結構功能作用，對教育課題進行設計與整體實施，實現最后整體功能大于部分功能之和。另一方面，要把價值觀、吃苦精神等基礎性的素質作為重中之重，一以貫之地對其施加影響，重點引導，逐步養成進行強化、固化，這樣才能保證其“有用”。在此基礎上，再根據其個體差異，對其可能發揮的功用進行引導、培養。

2.探索構建合理的教學模式

教學內容需要以合理的教學模式來承載，輸出給學生這個受眾。而教學目標的層次性，教學內容的多元性，教學對象的復雜性，決定了教學模式必須多樣化。多年來，廣大教育工作者在具體的教學實踐中，探索出一系列行之有效的教學模式。比如，在微觀層次上，有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓練模式，能力獲得與培養模式，行為規范的認同與示范模式，態度改變與教化模式等等；從教學內容方面來看，有概念教學模式，例題教學模式，思想方法教學模式等等。宏觀層次上，有學習——教授模式，發現——指導模式，問題——解決模式等等。當然，不管是那種教學模式，均應該注重教師與學生的聯動性，要突出體現教與學的對立統一規律，充分反映教依賴于學、學受制于教的學與教的有機統一。也就是說，每一種教學模式的實施，都應該把教師的主導和學生的主體地位貫穿始終，在教學活動中，教師的行為重點應放在指引、引導上，終極目標確定在激發、調動學生的積極性和主觀能動性上來。而不是為了標新立異、嘩眾取寵，只注重教師在教學過程中的操作步驟，只注重教師的教學行為，忽視了要將知識、技能傳導給學生這一終極目標。

3.加強實踐技能培養

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是化學課的重要組成部分，它是以教師演示和學生動手操作為主，能把書本知識由抽象變成具體，由無形變有形，使學生獲取化學知識，認識化學規律，提高各種能力的重要途徑。

總之，面對教育改革的新形勢、新任務，提升學生能力素質已成為全社全的共識和努力方向，雖然在短時間內，對學生的評價體系和標準還不會有根本性的變化，但從進入社會的實踐中，我們可以明顯感受到能力素質不足造成的不良后果。所以，我們廣大教育工作者要在培養學生學習理論的同時，緊密聯系生活，教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德，真正造就一批全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]《新課程初中化學課堂教學目標的設計》 教育部財政部主辦的國培化學班