淺談交流在英語課堂中的作用

在學校教育中，良好的課堂效率是每一位老師夢寐以求的東西，課堂是教學工作展開的核心環節和主要途徑。師生實現教學目的的關鍵取決于課堂上的有效交流程度。在素質教育的呼聲與浪潮之中，課堂，更加成為了一個豐富多彩的舞臺。但是，現實之中的課堂效率值得所有關心教育的人去認真反思。教學效率的提高離不開精彩的課堂活動，在教學任務和教學對象完全相同的一節課里，不同的教師會演繹出相去甚遠的40分鐘。影響課堂效果的主客觀因素非常復雜，很值得每一位年輕教師去思考和探索，或許，不經意間一片燦爛的天空就會呈現在你我眼前。

一、現實英語課堂中存在低效交流或無效交流

（一）學生在課堂上的被動地位

盡管由于多媒體已經被廣泛應用于發達地區的課堂教學之中，滿堂灌的情況得到了很大的改善。新課程推行背景下，英語課堂上學生忙于看電影、聽錄音、小組討論或堂上表演等，這些環節顯示：學生們被解放了，他們的表現更加活躍，似乎學習效果也相應地得到了莫大的提高。但是，如果細心觀察一下，這種表面的熱鬧難以掩蓋現實英語課堂上存在的問題：學生們依然處于被動接受知識的地位。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的理念，教師要發展學生的自主學習能力和合作精神。目前，學生仍然無法擺脫對老師的依賴心理，滿足于被動接受知識；學生對于新穎教學方法的喜愛事實上大多源于新鮮感，一旦日子長了，往往就會流于形式，或許老師還會驚訝地發現熱鬧的英語討論居然是中文版的呢！

（二）教師有滿肚子的委屈

有經驗的教師大多能感覺到，部分學生在課堂上缺乏交流意識，甚至認為閱讀或討論純粹是浪費時間，因此表現出各種草率或勉強。面對學生們在課堂上的種種消極表現，老師們也是滿肚子的委屈。除了由于教師備課時精心準備而付出的辛苦得不到應有的回報之外，為人師者的遺憾主要是由于恨鐵不成鋼的苦衷。長此以往，老師們免不了逐漸有動力不足的傾向，至少是難以有效培養學生思考問題的獨立性和深刻性，阻礙了新課程改革措施的有效實施。

二、英語課堂中低效交流的部分原因

（一）學生對課堂交流的認識程度

交流是語言的主要功能之一，也是人與人相處必不可少的活動。課堂上的有效交流是教學相長的重要保證，既有助于學生接受新知識和提高各種機能，也能實現反饋作用，使教師靈活調整教學策略，為學生的更快發展提供條件。但是，由于學生們對有效交流的認識程度不可能一致，有的學生會對教師的一些安排不理解甚至誤解，認為是在浪費他們寶貴的時間，所以就會存在敷衍或抵觸心理，好學、樂學的希望也難以完整地實現。例如，人教版的普通高中課程英語教材中，每個單元的閱讀材料都有配套的兩、三道題目，用于檢查學生的閱讀理解程度，包括表層和深層理解。學生們往往喜歡選擇題和正誤題，對于表格和問答題則不愿動筆，浪費了有效鍛煉處理信息、分析問題和綜合表達能力的機會。

（二）求知欲望的衰退

學生并未將課堂交流看成提高英語口語、鍛煉英語思維、高效獲取知識的有利途徑。在現實教學之中，大多數的英語教師習慣于盡可能多的運用英語教學，目的在于營造一個有利于學生的英語氛圍。但是，由于學生的應試意識色彩濃厚，難以跳出機械重復的學習習慣，缺乏創造性的學習活動，遠遠不能發揮自主性思維的創造和探究作用。而且，學生在完成課堂活動的時候，潛意識中只是為了完成任務、應付教師的檢查，未能激發學習的興趣和欲望。興趣是最好的老師。學生如果沒有帶著求知欲望去參與課堂活動，就難以進行有效的思維，剛學過的知識并未真正得到鞏固，更談不上能力的提高了。

（三）問題意識的失落

問題是創造的先導，是思維的起點。① 現代教育改革的主題之一是培養學生的創新能力。課堂中的有效交流，可以成為學生培養和展示自身創新能力的重要途徑之一。然而，在傳統意義上的課堂教學方式影響下，學生主要是通過接受知識去解決新問題，無法跳出已知知識的框框、大膽地展開思維的翅膀，也難以通過提出并解決種種問題去提高自身的能力。所以，課堂中應該具備的質疑意識就被淡忘了。根深蒂固的勤能補拙這一鼓勵死記硬背的學習方法，束縛了無數的靈活思維的頭腦，最終的代價是中學生問題意識的喪失。事實上，能獨立思維的學生才是好學生，② 課堂中隨時準備回答問題的習慣是學生競爭意識的表現，可以有效推動中學生的積極思維，培養學生的問題意識，并且體驗多次的知識習得成就感；這樣就能成功實現新知識的遷移，無形之中就會減輕課后的復習負擔，為高效率地完成作業打好基礎。

三、可能的部分解決方法

（一）師生加強對課堂交流的認識

目前英語課堂交流未能真正達到高效的目的，主要是認識上的問題，要反思師生對課堂交流的認識程度和應用技巧。學生如果沒有通過課堂交流增進求知的欲望，知識的遷移就難以實現，合作學習也會流于形式。一般情況下，課堂交流方式都是教師針對課堂內容精心設計的。課堂交流，不但可以檢驗學生的英語聽力水平和應用能力，同時還能反映教師自身的教學設計效果。老師需要把有效交流建筑在學生渴望學習的天性上，創造性地布置開放性或層次性活動要求，真正讓不同程度的學生在參與課堂活動的過程中都能進行創造性思維，體驗交流帶來的成就感和能力提高。

（二）參與學生的課堂活動

課堂交流要考慮學生的能力差異，合理減少學生的負擔。不少課堂活動要求學生獨立完成或者小組合作，在這個時候學生容易產生群龍無首、教師置身事外的感覺。由于不同學生的能力差異，而且缺乏教師的思維點撥，部分學生的精神負擔也因此加重，碰到困難就會覺得孤立無助，不愿意進一步嘗試，導致能力難以提高，而且容易造成學生信心的減弱，形成惡性循環。倘若教師在課堂上能靈活地與學生們一起討論或交流心得，幫助學生形成良好的靈活思維習慣，不輕言放棄，關注解題的過程而不僅僅是結果，減輕學生的學習負擔就不再是一句空話。

（三）給學生真誠的激勵

激勵，既是一種動力手段，也是一種管理方法。教師要發揮激勵的作用。孔子說過：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。必須想方設法讓學生喜歡思考，學生一旦對教師的安排產生興趣，就有了學習的動機。學生總是很在乎老師對自己的一言一行，老師要把課堂交流作為難得的師生真情互動的機會。很多教師都有經驗：用簡單的一詞一句贊賞學生的努力和思路等，學生就會回報以加倍的努力。