課內外結合 提高學生語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。學生要提高語文素養，需具備必要的語文知識，同時要有豐富的語言積累，還要有學習語文的良好習慣，積淀深厚的文化素養，高雅的言談舉止。可見，《新課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。所以，培養學生的語文素養是語文老師要做的事，也是學生學習語文的目標。群文閱讀的教學給了學生提高語文素養的平臺。

一、開放性書吧，學生的精神食糧

我們會東縣鲹魚河鎮中心小學在教室、走廊、過道、操場四周都設置開放性的書吧，學生隨處可以取書看，拿書讀。《語文課程標準》對學生的課外閱讀提出了一個保底量的要求：一到二年級課外閱讀量不少于5萬字，三到四年級課外閱讀量不少于40萬字，五到六年級課外閱讀量不少于100萬字，合在一起小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。如此大的閱讀量，只有給學生一個書庫，讓學生任意取書讀，才能實現這一目標。我們學校的開放性書吧就是一個書庫，培養廣大學生勤讀書、好讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，營造濃郁的書香氛圍。從而讓課堂上學到的用到課外閱讀中去，而課外閱讀到的東西又補充到課堂上，因而豐富學生語文知識。

二、小練筆，課內課外相結合

課堂小練筆是“讀寫結合”的有效的載體，好的練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促使了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達與運用能力。很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的現象。小練筆——就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑。我曾經參加研究過一個課題《基于閱讀環境下的課堂隨機小練筆》，這個課題是在課堂上進行閱讀小練筆的研究，現在我們在研究《群文閱讀課內閱讀與課外閱讀的結合策略》的研究。我就試著把課堂上的閱讀下的隨機小練筆遷移到課外閱讀中去。讓學生在課外閱讀中進行隨機小練筆。“不動筆墨不讀書”，在課外閱讀中，讀到情深處，可隨機寫下自己的感想；讀到意猶未盡時，可以隨機編寫自己獨到的結尾；獨到激情高昂，可以做出精辟的評論……這樣學生不但積累了豐富的語言，還學會了運用語言。這樣天長日久讀寫，從量變達到質變，學生的語文功底肯定會提高。

三、課外閱讀，課內交流合作學

俗話說“兄弟一心，齊力斷金。”一個人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一只航船，需要風浪的推動；一人之力是立于高山之巔遠看東方已經光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動于母腹中的快要成熟了的嬰兒，需要母體的滋養。

在群文閱讀之中，布置相同的篇目讓學生在課外進行閱讀，老師設計好學習任務，讓學生在課外閱讀中經過獨立思維，得到獨立的實踐經歷，形成獨立的結論以后，再在課堂上分小組進行交流，進行思維的碰撞，相互質疑、辯駁，從而達到共識，形成良好的學習語文的習慣，共同提高語文素養。

四、單元整合，積淀文化素養

小學語文課本的每一個單元，每一課都是經過專家精心挑選，認真研究過，才確定下來的，這些課文，這些單元囊括了所有小學生需要培養的語文素養，是精髓中的精髓。單元整合應主題單元教學。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。單元整合使課內、課外、生活得到有效的銜接。孩子們的課內閱讀與課外閱讀經常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現“得法于課內，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內延伸到課外，再延伸到生活。比如在課內學習了“童話”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關文章，在以后生活中閱讀到童話時，學生也能聯想到課內學過的相關知識。課內學了“世界遺產”這一主題單元后，在閱讀相關文章，了解中國的世界遺產……這樣從各個方面全方位培養學生語文素養。

學生語文素養的形成是一個漫長的過程，它是在不斷的閱讀中、不斷的寫作中、不斷的實踐中形成的駕馭語言的能力。