民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園“三二一”教學實踐探索

一、本課題的核心概念界定

“三二一” 教學模式是指由三個或三個以上的教師協(xié)作備課；兩個老師協(xié)作運作教學環(huán)節(jié)，共同承擔課堂教學任務，協(xié)作解決問題；最后形成一種共同的教學主張。

民族地區(qū)：指少數(shù)民族聚集區(qū)，本課題主要指黔西南州等少數(shù)民族聚集區(qū)。

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園“三二一”教學實踐探索：是以黔西南州等少數(shù)民族聚集區(qū)農(nóng)村幼兒園課堂為研究主體，組建教師團隊或搭檔（不同經(jīng)驗的教師），具有協(xié)作精神和團隊意識，搭檔共同對課堂教學及效果負責，共享教學資源，共同設計、研究與教育教學。

二、本課題相關研究文獻綜述

（一）本課題的理論依據(jù)

1、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生之間教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視，而教師也需要不斷的在學習，所以教師也同等需要合作學習。

2、有關《幼兒園教育指導綱要》要求：《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教育中應依據(jù)幼兒的學習特點進行整合處理，為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。強調(diào)教師要積極創(chuàng)設和探索適宜幼兒園的各種活動，以促進幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展。

3、前蘇聯(lián)的“合作教育學”：是20世紀80年代后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論。主要代表人物是阿莫納什維利。合作教育學的核心思想是從人道主義精神出發(fā)，處理好人際關系.主張在教學過程中發(fā)揚民主，教師與學生協(xié)同勞動，認為教師之間、教師與家長之間、學生之間都要合作。

4、“合作教學論”：我國學者20世紀90年代在國外合作教育、合作學習和合作授課研究成果基礎上提出的。它認為整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。

5、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。獲得知識的多少，取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

由于合作教學理論主要是在國外合作學習研究成果的基礎上形成的，在我國這種合作教學基本上都是在中小學教育中，合作教學運用在學前教育教學過程中的較少，特別是在民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園怎樣搞好幼兒園教育教學的問題比較突出。所以，怎樣利用合作教學以搞好民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的教育教學是民族農(nóng)村地區(qū)幼兒教育中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）當前相關研究現(xiàn)狀（略）

三、選題的背景及研究價值

（一）課題背景

黔西南州農(nóng)村等少數(shù)民族聚集區(qū)屬“老、少、邊、窮”地區(qū)，交通閉塞、信息方式落后，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，由于歷史原因，導致了教育的嚴重滯后。民族地區(qū)幼兒教育教學呈現(xiàn)“假象、盲目、模仿”等狀態(tài)，缺乏內(nèi)在實質(zhì)性。無論是教育理念，還是教學手段與方法，都趨于傳統(tǒng)保守、陳舊老化，缺乏開拓創(chuàng)新意識。

（二）研究價值

當前，學前教育蓬勃發(fā)展，每一年又都大量的畢業(yè)生進入幼兒教師這一崗位，這些教師，由于剛邁出學校的大門就進了教師這一職業(yè)，缺乏實際的教育經(jīng)驗，有些教師對幼兒園的教育教學很盲目，幼兒園的教育教學該怎么做，存在很大的困難，幼兒園“教什么”、“怎么教”的問題較為突出。特別在民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，不是學前教育專業(yè)教師和小學轉(zhuǎn)崗的教師較多，對幼兒的教育容易出現(xiàn)小學化傾向，幼兒園教育教學的低效、無效、負效是民族地區(qū)當前校本教研的一大困惑。因此，提高民族地區(qū)學前教育的教育教學質(zhì)量和提高教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。

四、本課題的研究目標、內(nèi)容及重點

（一）研究目標

1、運用“三二一”教學模式有效地開展幼兒園教育教學，在實際教學實踐中能恰當?shù)亟M織和有效地調(diào)控。

2、通過名師課堂引領、互動，改善教師工作的生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)主體價值。

3、通過“三二一”教學模式，提升學校的師資水平和辦學水平。

（二）內(nèi)容及重點

1、“三二一”教學的基本模式

（1）集體備課模式：通過以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動；（2）互助模式：職稱或教學水平相當?shù)慕處熉?lián)動教學，目的在于發(fā)揮教師專長、互補不足；（3）合作教學模式：兩合作教師之間，或教師與其他相關人員（研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業(yè)人員）就某個特定施教目標兩兩進行協(xié)同教學模式。在教學過程中，相互協(xié)調(diào)，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善；（4）整合形成模式：通過按照集體備課、合作上課，教師聽課后，教研組組織討論后整合，最后形成一種共同教學主張。

五、本課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

1、搜集、查閱“三二一”教學相關的文獻資料，確定研究的意義和價值。

2、通過文獻回顧，探討“三二一”教學的內(nèi)涵和特征。

3、抽樣調(diào)查黔西南州目前學前教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

4、選擇民族地區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類幼兒園、一所農(nóng)村幼兒園、一所民辦幼兒園作為研究基地，開展“三二一”教學教學實驗。

5、根據(jù)以上研究，尋求促進民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略。

（二）研究方法

以行動研究、實驗研究為主，在具體教育教學情景中進行研究、反思、修正，探索合作教學的有效模式及其成效。同時，查閱文獻資料，調(diào)查收集數(shù)據(jù)及經(jīng)驗總結、提煉等。

六、技術線路

（一）研究的總體技術線路

先對研究對象開展調(diào)研，結合研究條件和自身研究優(yōu)勢確定選題。其次查閱相關文獻和權威政策文本，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，奠定課題研究理論基礎；再次，調(diào)研當?shù)亟處煱l(fā)展現(xiàn)狀，選擇民族地區(qū)有代表性的不同級別幼兒園作為研究基地，作分析研究。然后在具體教學情景中進行研究、反思、修正，探索“三二一”教學的有效模式。最后，結合案例研究得出的總結和啟示，形成結題報告。

（二）技術路線圖

如下圖所示：（圖略）

確定研究目標——制定研究計劃——具體研究過程——研究結果及其反饋。