初中生物的概念教學(xué)

【摘 要】掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進(jìn)這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力，又可進(jìn)一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識(shí)。那么，如何有效地實(shí)施生物概念教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學(xué)

生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，包括對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過(guò)程。也是構(gòu)成抽象的教學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”，是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面窄，構(gòu)成了概念教學(xué)中的障礙。那么，如何有效地實(shí)施生物概念教學(xué)呢？

一、概念的引入

在生物概念教學(xué)過(guò)程中概念的引入，是生物概念教學(xué)的第一步，也是十分重要的步驟。概念引入得當(dāng)，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基作用。

引出新概念的過(guò)程，也是揭示概念的發(fā)生和形成過(guò)程，而各個(gè)生物概念的發(fā)生形成過(guò)程又不盡相同，有的是現(xiàn)實(shí)模型的直接反映；有的是在已有概念的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一次或多次抽象后得到的；有的是從生物理論發(fā)展的需要中產(chǎn)生的；有的是為解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的；有的是將思維對(duì)象理想化，經(jīng)過(guò)推理而得；有的則是從理論上的存在性或從生物對(duì)象的結(jié)構(gòu)中構(gòu)造產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中必須根據(jù)各種概念的產(chǎn)生背景，結(jié)合學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x取不同的方式去引入概念。

二、概念的形成

課堂教學(xué)中概念的引入，僅是教學(xué)的第一步，要使學(xué)生獲得概念，還必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性。因此，在概念的形成過(guò)程中，要讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，而且對(duì)形成的概念記憶深刻，理解透徹。為此，教學(xué)中可采用一些具有針對(duì)性的方法。如：對(duì)比與類比。在中學(xué)教學(xué)中，有些概念其含義接近，但本質(zhì)又有區(qū)別，對(duì)這類概念，學(xué)生常常容易混淆，必須把他們加以比較，避免互相干擾。這時(shí)充分的給予學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓他們自己對(duì)比概念，找出概念間的差異；類比概念，發(fā)現(xiàn)概念間的相同或相似之處。例如，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。如教“呼吸作用”概念，可通過(guò)“光合作用”概念對(duì)比設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。初中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性，如特異性免疫和非特異性免疫，有性生殖和無(wú)性生殖，呼吸與呼吸作用等，引導(dǎo)學(xué)生類比區(qū)別相似概念，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、概念的鞏固

中學(xué)生物概念的建立不是一蹴而成的，從認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即從個(gè)別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律；這就要求教師在學(xué)生形成了概念以后，及時(shí)跟進(jìn)對(duì)概念的鞏固。鞏固概念則是識(shí)記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。在鞏固過(guò)程中加深對(duì)概念的理解，通常我采用以下的方法進(jìn)行鞏固概念。

1、幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記概念

我要求學(xué)生熟記概念，就是對(duì)一些概念的定義，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)感知、反復(fù)回憶等手段達(dá)到熟練記憶。只有真正理解了概念的內(nèi)涵和外延，才能記牢概念，才能運(yùn)用這些概念做出判斷、進(jìn)行推理，也才能運(yùn)用這些概念去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)講完每一個(gè)概念后，除要求學(xué)生理解真正含義外，還要求把概念記下來(lái)。注意教學(xué)生抓概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)記憶，如“光合作用、基因、性狀”等。

2、運(yùn)用于生活實(shí)踐

生物概念來(lái)源于生活，就必然要回到生活實(shí)際中去。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念去解決生物問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展各種生物能力的過(guò)程。并且，也只有讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的生物概念，拿到生活實(shí)際中去運(yùn)用，才會(huì)使學(xué)到的概念鞏固下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生物概念的運(yùn)用技能。

3、使知識(shí)系統(tǒng)化，并及時(shí)復(fù)習(xí)

教學(xué)中，每當(dāng)完成一個(gè)單元，一章或幾章的教學(xué)后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)，用一根線索把若干零星的概念串在一起，形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，這樣就可以使學(xué)生的知識(shí)更加條理化，就是用概念圖的方法。

同時(shí)還必須及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的方式可以是對(duì)個(gè)別概念進(jìn)行復(fù)述，也可以通過(guò)解決問(wèn)題去復(fù)習(xí)概念，而更多地則是在概念體系中去復(fù)習(xí)概念。當(dāng)概念教學(xué)到一定階段時(shí)，特別是在章節(jié)末復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，要重視對(duì)所學(xué)概念的整理和系統(tǒng)化，從縱向和橫向找出各概念之間的關(guān)系，形成概念體系。

四、概念的發(fā)展

由于生物概念具有確定性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過(guò)程，而中學(xué)生物知識(shí)又是分段進(jìn)行，概念教學(xué)也是分段安排的。因此，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個(gè)知識(shí)段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過(guò)早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。要有計(jì)劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好鋪墊。

概念的產(chǎn)生與建構(gòu)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物經(jīng)歷的一般過(guò)程，教師在學(xué)生建構(gòu)概念的過(guò)程中切不能讓學(xué)生“囫圇吞棗”、“生吞活剝”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的概念的過(guò)程中習(xí)得科學(xué)和研究方法，這樣認(rèn)識(shí)事物的深刻性與透徹性才能讓學(xué)生“心領(lǐng)神會(huì)”。