生命因閱讀而精彩

2015年7月7日至10日，我們參加繼續(xù)教育的小學(xué)語文老師在喀什28中參加了深圳南山實驗集團骨干教師在該校的培訓(xùn)分享交流活動。四天的聽課、聽講座、交流探討活動讓我們讓我們對深圳南山實驗集團始于2001年的“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文提前讀寫實驗”（也叫“八歲能讀會寫”）課題研討實踐歷程有了一個較全面的了解，也讓我們見證了這一研究成果在喀什28中落地、開花、結(jié)果。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”那么，就讓我們懷著對樹的崇敬與對云的向往扎根于厚實深沉的生命沃土之中，徜徉在澄澈明凈而高遠的碧空中，用深圳南山實驗集團十五年來潛心研究的寶貴成果來攻我們課改之玉，特別是我們這里最為薄弱的環(huán)節(jié)——課外閱讀，讓我們趕快來看看深圳南山實驗集團的骨干教師的“課外閱讀經(jīng)”吧。

一、把課外閱讀“擠進”課堂

課外閱讀對學(xué)生的自主積累、自由表達有著不可替代的作用，是實現(xiàn)學(xué)生自我教育和終生學(xué)習(xí)的良好途徑，是實現(xiàn)教育教學(xué)從教到不教的重要環(huán)節(jié)。我們的語文教學(xué)不能只把目光盯在教材教學(xué)上，還要重視課外閱讀活動，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學(xué)知識，激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀實踐中，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而發(fā)展成一生的閱讀興趣，這比教會學(xué)生了解一篇文章的主要內(nèi)容、中心思想更重要。

新課標(biāo)十分重視課外閱讀，要求一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字，一年級以注音讀物為主，如《兒歌三百首》《謎語三百首》等，二年級以故事為主，如《三十六計故事》、《中華五千年故事》；三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，可以接觸名著、寓言、詩詞等書籍，如《安徒生童話》《西游記》《唐詩三百首》等；五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字，涉及中外名著、中外偉人等，如《世界偉人傳記叢書》、《霧都孤兒》等。

然而人教版小學(xué)語文教材每冊課文30篇左右，12冊共計360篇，這遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需求。這就需要我們語文老師開動腦經(jīng)，想方設(shè)法，全方位、多角度、多層次的開展課外閱讀活動。崔巒老師說過“課堂教學(xué)‘提速’，把課外閱讀‘?dāng)D進’ 課堂。”葉圣陶提出“把整本書閱讀作為主體，把單篇短章作輔佐，至少擠出三分之一的時間，開展整本書閱讀。”深圳南山實驗小學(xué)的老師為了把課外閱讀“擠進”課堂，在不增加課時，不增加學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上，用一個月至兩個月的時間完成教科書的學(xué)習(xí)，其余的時間用來開展整本書閱讀，并且把整本書閱讀課程化，有課時計劃，有閱讀內(nèi)容，有閱讀方法，有閱讀評價。根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，低段以繪本閱讀為主，抓住兒童閱讀的敏感期，大量識字，克服閱讀瓶頸，使學(xué)生的閱讀量超過新課程標(biāo)準的五至十倍；中段以科普讀物為主，采用交流課、活動課、手冊指引課等形式開展整本書閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究中不斷提高閱讀能力，體驗閱讀樂趣；高段以名著為主，充分運用先進的信息技術(shù)平臺，讓學(xué)習(xí)無處不在，生生互動交流，師生分享交流，共同成長。這樣分階段、有步驟的進行課外閱讀訓(xùn)練，增強課外閱讀訓(xùn)練的時效性，真正做到把課外閱讀“擠進”課堂。

二、起步閱讀的開展

萬事開頭難，課外閱讀的好處人人都認同，個個都摩拳擦掌，但要具體實施難度很大，能堅持下來的更是屈指可數(shù)，相當(dāng)一部分班級停留在形式主義。且不說學(xué)校這樣那樣的活動、檢查此起彼伏，也不說老師的備課、上課、聽課、學(xué)習(xí)、批改作業(yè)工作是壓力山大，單是這一學(xué)期的三十課學(xué)習(xí)任務(wù)有些學(xué)生都不能很好的完成，生字今天學(xué)明天忘，背課文一個星期拿不下來，作業(yè)天天欠賬，更別說擠時間課外閱讀了。我們的課外閱讀活動就如同“寒號鳥”的故事，永遠都在“明天就壘窩”的說辭中一拖再拖，最終胎死腹中，學(xué)生從一年級到六年級都是圍著課本轉(zhuǎn)，考試也是圍著課本考，課標(biāo)要求讀的課外書籍有幾個學(xué)生真正去讀了，又有幾個學(xué)生有機會去好好讀書。

三、我們這樣閱讀

4月23日是\"世界讀書日\"，可當(dāng)下社會的一個\"怪狀\"是人們熱衷于追逐房產(chǎn)奢侈品，習(xí)慣于上網(wǎng)刷微博、玩微信，卻沒有時間閱讀一本好書、怡情養(yǎng)性。2013年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。成人尚且如此，孩子又能好到哪去呢？原來學(xué)校條件簡陋，學(xué)生無書可讀，教師開展課外閱讀，陷入只能依靠學(xué)生自己帶書相互交流的窘境。學(xué)校圖書室的建立讓學(xué)生有了更多的課外閱讀機會，然而在學(xué)校閱讀條件改善之后，學(xué)校的圖書室有書可借，但由于學(xué)校沒有足夠的人力對之進行有效管理，往往只對部分學(xué)生開放或干脆不開放，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀沒有太大的改觀。

面對這樣那樣的困難，我們是不是就可以有理由放棄課外閱讀呢？深圳南山實驗小學(xué)的老師楊靜濤還有妙招。起初是“要我讀”，在課表上安排閱讀課，每周向?qū)W生推薦好書，漸漸的也可以讓學(xué)生推薦好書，把這項神圣的任務(wù)交給學(xué)生來做，為了推薦好書，學(xué)生必須好好讀書，這樣由開始的被動讀書就慢慢過渡到主動看書。再有年級同讀一本、聊書吧、小劇場等等興趣盎然的讀書活動輪番上演，給學(xué)生交流展示的舞臺，讓學(xué)生看后交流，看后扮演角色，看后表達獨特見解，形式多樣的讀書匯報活動讓學(xué)生不能不愛讀書，不會沒有收獲。經(jīng)過老師的精心設(shè)計，學(xué)生在“要我讀”的基礎(chǔ)上自然過渡到“我要讀”的佳境，學(xué)生養(yǎng)成了每日必讀的習(xí)慣，從最初的囫圇吞棗到現(xiàn)在的梳理情節(jié)、點評人物、感悟生活、品味表達，從最初的一目十行到現(xiàn)在的閱讀、做批注、寫讀書筆記和讀后感，從最初的個性品讀到現(xiàn)在的生生交流、思維碰撞、情感激發(fā)……大量的閱讀帶來的不僅僅是知識、文化的增長，更大的收獲是孩子良好的人格形成和完善，在閱讀過程中孩子不知不覺地形成了自己的價值觀、做人的態(tài)度和美好的情感。

四天的學(xué)習(xí)參觀讓我們一同見證了深圳南山實驗集團援建喀什結(jié)出的教育碩果，四十度的罕見高溫阻擋不了喀什老師充電學(xué)習(xí)的腳步，四位深圳一線課題研究實踐者勇于探索、無私奉獻的精神值得我們學(xué)習(xí)。