對提高小學生寫作能力的感想

小學階段的作文，最基本的要求是學生的表述文從句順，描寫具體明確，會運用簡單又常見的方式表達思想感情等。然而，我最近聽的一些作文課中，就難以發現教師對學生進行上述的作文訓練。有感于這一現象，本文提出“三個應注重”的問題，供大家參考。

一、應注重對學生“寫作時不知怎樣寫”的啟發

學生說作文難，歸納起來不外乎有兩個原因，一是難在寫作時不知道寫什么；二是難在作文時不知怎樣寫。為了幫助學生解決這兩難，教師們想了許多的辦法，還啟用了不少教學策略，比如“由說到寫”這個策略，是比較符合小學生的言語生成規律。但有些教師在課堂上過多地重視了“說”的引導，而忘記了“寫”啟發，更忘記了“說”的目的是為了“寫”。老師引導學生把要寫的內容議論一通，議論的時候七嘴八舌、活靈活現，熱熱鬧鬧地，然后再用文字把所說的記錄下來。然而收上來的作文就不如“說”的效果。這就說明教師在作文教學過程中，過分注重解決學生作文難中“不知道寫什么”的培養，而忽視了學生“作文時不知怎樣寫”的能力訓練，以至學生作文難的問題不能得到根本解決。

要進行有效的“寫”的啟發，應先從導致學生不知怎樣寫的原因入手。造成學生不會寫的原因很多，但主要還是以下幾個：

一是字的原因。學生會“說”某些字，不一定就會寫，這就阻礙了學生將“說”變成“寫”的轉換進程。有人做過研究，假如兒童閱讀的材料中每句話都有一個或以上的字詞不會，他們就難解其意，就會出現閱讀障礙，從而做出放棄繼續閱讀的決定，閱讀的興趣也就消失。那么我們可以推想，假如學生在寫詞語或句子時，也遇到一個或以上的字不會寫，他們就會意識到“寫”的困難，“說”的容易，從而做出放棄繼續寫作的決定，并對寫作失去興趣。

二是語句的原因。學生“說”的內容難以轉換成書面規范語句的表達，同樣影響“寫”的質量。學生的“說”畢竟是口語表達，其狀態是由思維的活躍程度而定，隨意性比較強，會表現出局部的，跳躍的，交錯的，瞬間的言語狀態。要將其轉換為意思完整的語句，則需要經歷一個組織語言的思維過程。一旦在這個過程中，學生深層的句法結構基礎不扎實，即語感不強，詞語搭配和句子的結構意識較弱，就難以擴展為規范的書面語，學生就會感覺“寫”的困難。

三是段章的原因。在小學階段，學生口頭能“說”的內容字數有限，頂多也是二百字左右，而要把“說”的內容寫成“文章”，字數則可能遠遠超過口語的數量。寫生在“寫”過程中還要對“說”的內容添加字句，補充和調整內容材料，還要考慮前因后果，前后對應，形成結構邏輯完整的段章，基礎稍差的學生真難以應對，學生寫起來會有難度，從而也失去寫作的興趣。

二、應注重對學生書面表達的梳理

寫作是從“意義內容”到“語言符號” 的轉換過程，要依賴主體擁有的表達和交流的動機、欲望，依賴學生內心擁有豐富心理表象的意義內容，依賴學生認知中擁有深層句法的結構基礎。其中深層句法結構基礎是學生把意義內容轉換成外部語言的基礎。要解決這一問題，可從學生書面表達出來的語言文字，了解其深層句法結構基礎的水平，并通過對學生書面表達的梳理，逐步提高他們深層句法結構基礎的水平。這一項工作往往比激發學生寫作欲望，引導學生尋找寫作內容的工作更為艱辛和漫長，需要教師踏踏實實地對學生所寫作文進行批改和指導。

其實，“好文章是改出來的”這句話正是告訴教師們要重視學生書面表達梳理的警句。這種“改”除了能改出漂亮的文章，還能為學生“改”出豐富句法結構的樣式，為學生做出示范效應。教師對學生作文的梳理的方式可隨著寫作的進程而變化。

1.范文的引領。這是教師在作文課上經常進行的教學環節，但不是所有范文都是為了梳理學生書面表達服務的。有的范文只是為了激發學生寫作動機或引導學生尋找寫作內容服務的，這類范文一般在作文課開始不久就出示給學生閱讀。另一類范文則在學生已有寫作欲望，并已選擇好寫作內容的基礎上呈現，當學生在閱讀的時就更多地關注范文中的表達形式，為自己的表達作出參考借鑒，甚至模仿。這樣，范文發揮書面表達的前期梳理作用就得到很好的體現。

2.范文與作文的對比。如果說范文引領能給學生在書面表達上起到了橋梁的連接作用的話，那么當學生將自己書寫的作文與范文進行對比時，范文就可以對學生的書面表達起到鏡子的反照作用。這里的范文包括教師精選的例文，教師的下水文以及學生的優秀作文等。在學生第一次落筆寫作后，利用這些范例作為鏡子反照，會對學生文句表達有極大的啟發。學生會根據范文有針對性地修改自己的作文，讓范文真正起到被效仿的效果。如果教師在課堂上能就學生的一篇蹩腳文章進行及時而公開的修改，對學生本人和及其他學生在書面表達上的診斷梳理會更加有效，同時會激發學生學習修改作文的方法。

3.修改前后的比較。對于小學生的作文修改，首先要“通”，就是說要準確，合理，通順。字要寫對，不寫錯別字；詞語要用確切，不要詞不達意；句子要合乎語言習慣，不要句子成分之間搭配不當或者缺胳膊少腿；整篇文章要有中心和條理，不要東拉西扯、顛三倒四。在寫“通”的基礎上，才可以逐步要求寫得“好”，就是說要鮮明、生動、活潑。簡單地說，就是要有一點文采，能吸引人，感動人。一旦達到這個要求，作文就不僅是“通”，而且也“好”了。但這個修改過程對于教師來說，既費時又費力，個別教師會因此而舍棄它。其實，在學生寫作成文后，教師的修改會給孩子們一種修改前后的比較，這種比較會打破他們舊有句法結構的平衡，促進他們對新的句法結構的構建。

三、應注重作文評語對寫作文法的點評作用

給學生的作文寫些評語不是什么新鮮事，現在的評語內容豐富多樣，或評論學生寫作內容，或評論寫作情感，甚至可與學生交流對社會、對人事的看法。評語可起到與學生交流談心的效果，通過評語激發學生寫作興趣，鼓勵學生樹立寫作的自信心。作為評價的語言，可從多個方面和角度去激勵、評價、導向學生，但是不要過多摻入其他元素，從而把作文評語的性質淹沒。

作文評語只是作文評價方式中傳統的做法之一，保留至今只因體現了教師在作文指導上的作用和價值。既然這樣，我們教師是否在給學生作文寫評語的時候，給予學生更多寫作上的幫助為好呢？希望作文評語多點的姓“語”的味道，不要變相成了思想教育的主陣地。