校本教研 讓我學會了靜

“白鷺立雪，愚人看鷺；聰明見雪，智者觀白。”這是林清玄對人聰明與否的一種耐人尋味的判斷。當第一次見到這樣的一首偈時，我被深深震撼了，覺得自己就是個愚人。每天往往被白鷺這樣一些沉浮在表面的東西所迷惑，對真正的美沒有絲毫的察覺。讓自己靜下來，慢慢變得聰明起來，成為了我的目標。學校校本教研活動的開展，讓自己覺得找到了能靜下來，使自己變聰明的途徑。

一、靜下來讀書

由于學校的校本教研活動要求人人都參與校本教材的開發。我覺得要參與其中，就必須得靜下來，好好的讀書。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”作為一名語文教師就應該以書為師，讓書籍成為自己的精神伴侶，為校本教材的編寫和修改，作好充分的準備工作。

1、誦讀詩文，提高自己的文化品位

蘇東坡曾語：“腹有詩書氣自華。”古詩詞，是我們民族文化的精華，它的風骨永遠魅力四射。這里的一字一詞，一句一段，蘊涵著豐富的思想性和強烈的藝術感染力。因此，我從唐詩宋詞入手；從自己熟悉的詩詞開始，從比較了解的作者開始，堅持朗讀，背誦，我認為最簡單的方法就是最有效的方法。用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”來激勵自己堅持讀背。盡管很多詩詞背了，又忘了，但“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”會時常提醒自己；“不以善小而為之，不以惡小而為之”，“言必信，行必果”這樣的人生哲理能伴隨自己；“黎明即起，灑掃門庭”成為一天工作的開始。

2、讀好書，讓自己獲得豐富的營養

年輕的教育名家竇桂梅在自己的書中寫到：讀到一本好書，就如同邂逅一位偉大的老師，可以和亞歷山大大帝一起遠征，向蘇格拉底請教哲學奧秘，和雨果一起探討關于《悲慘世界》的命題……因此，為了充實自己，我成了學校圖書館的常課。林清玄、余秋雨等作家的作品成了我努力想消化的食物。我想讓自己首先成為書籍的倉庫，而后把書籍變為工作的能量儲蓄。自己深知，這是一個長期的事情，但我只要堅持每天取“滄海一粟”，我的知識就會越來越豐富。

3、讀同行的書，讓自己找到進步的捷徑

他山之石，可以攻玉。教師，是一個特殊的行業，他面對的是一個個需要引領的孩子，決不是自己的試驗品。孩子的成長，應該得到正確的而不是可對可錯的知識。作為一名年輕的教師，如果只憑借四年的師資培訓和自己累積的淺薄經驗，很快就將面臨“黔驢技窮”的局面。因此，靜下心來，讀同行的書，是我上課之余的首選。商友敬的《語文教育退思錄》、竇桂梅的《竇桂梅與主題教學》、李吉林的《李吉林與情境教育》、李鎮西的《聽李鎮西的課》、《小學語文教學》等書籍的精華都被我一一摘抄，并慢慢地去咀嚼，消化。首先是在這些名師的課堂中去尋找精華點，去構建自己的摹仿點；接著，努力去思考名師們采用這種方法的理論依據，并與自己的實踐加以區別，從而指導自己下一次的實踐；總之，我想在大師的課堂中去學會問為什么，并在為什么的引領下去找到原來如此的。

二、靜下來編教材

在實驗中，我承擔的是二年級的《文學修養》的編寫和修改工作。編寫教材，談何容易，盡管專家們都說校本教研并不高深莫測，它就在平時的教學中，但真正著手做，自己仍然感到一頭霧水。

當讀了教育名家竇桂梅的《竇桂梅與主題教學》一書，自己頓覺心中一亮，何不自己也來進行一番主題編教材呢！雖然二年級的孩子小，閱讀能力有限，但大自然美景，季節的變化卻是他們熟悉和喜歡的。于是，我給自己的教材確定好了主題，即上冊是秋、冬，下冊是春、夏。圍繞這樣的主題，我安排了古詩《山行》《梅花》《江畔獨步尋花》《采蓮曲》《池上》和有關這四個季節的成語、四字詞，其目的是利用孩子的黃金記憶期，去記憶一些古詩詞，在朦朧中感受中華民族的傳統文化。又安排了兒歌和相關寫景的文章，如《秋姑姑的禮物》《春天來了》《看日出》《夕陽》等，并結合生活實際和校園美景設計了綜合實踐活動。如收集落葉，和伙伴一起制作葉畫；觀察校園的荷花池，以“校園的荷花池真美呀！”為題，進行習作訓練。其目的是讓學生既能在小課堂，又能在大生活中去學習語文，讓他們在老師有意識的引領下，把生活與學習結合起來，真正的樹立大語文觀。

經過一年的教學實踐，自己又圍繞主題，進行了進一步的修改，感覺筆下的“教材”真的有書的味道了。

三、靜下來教書

特級教師黃玉峰說過“語文教師不能是教材的販賣者，繁瑣的語文分析越來越不為學生所接受。”引領學生閱讀，讓他們既愛上閱讀，又能自覺的讀，在讀中讀出自己，讀出問題，是自己在教學實踐中一直遵循的教學準則。在自己的不斷閱讀書籍的歷程中，深深的感到，語文教師的任務就是引領學生讀書，教會他們思考，領悟。讓他們從“隨意”“輕松”的港口出發，駛向廣闊的知識海洋。

1、把備課的過程作為自己讀書的過程

全國著名特級教師高萬祥說，備課就是自己認真讀書的過程。備課，不是為了應付明天的上課，而是內心的迫切需要。作為一名普通的語文教師，更是應該靜下心來備課。由于自己所教的是人教版的最新實驗教材，為了備好課，通常要求自己基本能背下每一篇課文，能自己首先咬文嚼字，去與編者對話，與作者對話，為后面的與學生對話夯實基礎。然后，在根據自身的特點和學生的實際，寫下樸實可行的教案。另外，在教案中，最后一個環節一定是給學生補充自己所了解或收集的相關資料，把課堂引伸到課外。

2、把培養學生的課外閱讀的習慣作為教學的另一重點

小學生的學習習慣需要老師的培養。起初，我以作業的方式要求學生圍繞老師的主題去收集課外的資料，其目的是把他們的視線由教材轉向課外。如收集有關學習的、生命、友誼的名人名言，并強背；收集教材中出現的那些著名作家的文章，并選讀；經常向孩子推薦適宜課外讀物；每一學期定量補充古詩詞……并把蕭伯納的“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，我們各自只有一個蘋果；如果我有一個思想，你有一個思想，我們交流，就會有兩個或兩個以上的思想”作為班上全體學生的座右銘。慢慢地，學生的視野開闊了，有一定的閱讀愿望了。知識既不是由老師“教”給學生，更不是老師“交”給學生，作為我的教學追求。

校本教研，讓我學會了靜下來，讓我學會了思考，讓我擁有了一定的能量儲蓄。在這幾年的校本研究中，靜下來讀書，靜下來編教材，靜下來教書，以成為我的工作旋律，愿這樣的旋律在我今后的教學生涯中演奏得更加優美，更加出彩。