初中數學教學改革的實踐與探索

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門系統性、邏輯性及相關性較強學科，數學知識源于生活而最終服務干生活。如果數學教師只把知識生硬地教給學生，會使學生感到數學是枯燥的，學習數學只是為了完成學習任務。在初中數學教學中，教師必須深入研究教材的知識結構和縱橫聯系，同時重視對學生發現思維能力的培養，發現性思維是數學思維的重要組成部分。為提高初中數學教學質量，我們使數學與生活的關系，著力培養學生的學興趣，發展學生的思維能力，在前人研究的基礎f，針對目前初中數學教學情況，結合學改革進行實踐與探索。

一、在教學中要重視應用數學能力的培養

數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。在教學中我們應加強學生應用數學的能力培養。具體地說就是要重現知識形成的過程，從而有效地培養學生用數學的意識。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

二、初中數學課堂教學中充分發揮教師的主導作用

數學課堂教學的主要矛盾之一是教師與學生。特別不能忽視教師在課堂中的主導作用。因此，應正確地認識教師與學生的關系深入理解這一矛盾的雙方的聯系與依賴程度是數學課堂教學中的一個最為基本的問題。在數學課堂教學中可做到以下幾點：（1）在課堂教學中以建構主義培養學生的數學學習觀。在實際數學教學中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一在教學中要重視應用數學能力的培養，初中數學課堂教學中充分發揮教師為學生學習活動的本質是：學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程。我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義，它只是表明學生認為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的這一“殘酷”事實。學生真正獲得對知識的“消化”，是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，使其成為整個結構的有機組成部分。（2）精設導語，激發興趣。精設導語，在課堂教學中起著組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，從而優化課堂教學，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創造，真正實現數學教學“以人為本”、“以人的發展為本”。許多數學書本中的知識是抽象的，而些抽象的知識往往源于現實生產和生活的實際，所以從學生熟知的生產和生活中的問題導入，不僅能使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能引起學生的注意，激發他們學習書本知識的興趣。

三、要“用活”新教材

教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧結合網絡資源帶來的便利條件，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。新教材不僅在教內容設置上有了變化，在學生的學習方式上有了明顯的變化。改變了以往的教材過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考。在新教材中的每一節課設置可以很多情境，“說一說”就是讓學生參與的過程；“想一想”、“做一做”則是對形成的理性認識的應用的過程，強調了學生的創新意識。

四、以練促學加以鞏固

以練促學是初中數學課堂教學的主要形式。學如逆水行舟、不進則退，數學學習活動應該是生活活潑的思維活動，同時也是一個艱苦的過程。練不僅有強化記憶、鞏固知識、形成技能的作用，更有訓練思維、培養能力的作用，所以適度的課堂練習是達成高的教學效果有效途徑。但對課堂練“度”的掌控是教師初中數學課堂教學設計的關鍵，如果濫用“練習”就會使數學教學變成“題海教學”，使學生沉沒在練習題的汪洋之中。但如果放任學生建構知識，也會浪費課堂資源。適度的精選練習，可以促進學生“模仿、記憶”的進程，加速認知平臺的搭建。

因此，“做”與“說”在堂上要有機的結合，使例題起到練習題的作用，練習題達到例題的效果，這樣能幫助學生認知自我，建立信心，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率。